[课堂经纬]生态课堂视角下学生语文阅读能力培养的研究与实践

屠超霞

摘 要：语文阅读是小学语文教育的重要组成部分。小学生语文阅读能力的提高对于促进学生语文素养的提高及整体素质的提高有非常重要的作用。本文阐述了阅读能力培养的重要性，从当前我校高年级学生阅读能力培养现状入手，结合我校“生态课堂”对学生阅读能力培养的要求，结合教学实践和自身经验总结了生态课堂视角下学生语文阅读能力培养的一些策略。以期充分激发学生的阅读热情和阅读潜能，全面优化阅读教学过程，培养学生的阅读能力。

关键词：生态课堂; 语文阅读能力

中图分类号：G623.2? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2021）3-065-002

语文课程标准指出：阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读作为人类最普遍、最经常的一种社会活动，有着求知、开智、立德、审美等多重功能。在阅读中发展语言能力、发展思维能力，激发学生的想象力和创造力，提高学生自学语文的能力，这也是新课标下语文阅读教学必要之处。重视阅读教学的重要与必要性，才是着眼于学生的未来，也为学生的终身发展奠定基础。生态课堂视角下培养学生语文阅读能力有着重要的意义。

一、当前我校高年级学生阅读能力培养现状

（一）学生课外阅读兴趣不浓厚，阅读习惯不佳

我们苏州市吴江区芦墟实验小学是一所百年农村小学，我们的学生生在农村，长在农村，学生见识不够广阔。学生阅读兴趣不浓厚，课外阅读意识薄弱，没有良好的课外阅读氛围。课余时间，吸引他们的往往是电视、动画片，他们感兴趣的可能是图文并茂的读物，而对于其它的如中外名著、诗歌、散文、科普读物等没有什么兴趣，一般不读或很少读。

（二）学生缺乏有效阅读方法的指导，阅读能力薄弱

据我一段时间的调查了解，我校大部分高年级学生不会阅读。在阅读过程中，他们较少谈论阅读过的书目、内容，不会做读书笔记，对文章人物、内容等只是偶尔评议，对书中内容的景象或情节想象较少。对一篇文章或一本书只是囫囵吞枣地读完，阅读过程比较简略。这样日积月累没有良好的读书习惯，缺乏有效的阅读体验，不会把自己融入到其中，无法体验作者的喜怒哀乐，也就无法体验阅读的快乐滋味。

（二）教师课堂上开展阅读教学的范围窄

由于教学任务紧张，教学时间有限，在教学中老师们虽然知道要注重学生的阅读教学，但是在整个实践教学过程中，可能老师们只能够让孩子们在课堂的前五分钟进行阅读训练，同时阅读的材料也大多局限在课本或古诗文、小古文的背诵积累上，课堂上阅读教学开展的范围比较窄。

二、我校“生态课堂”概念的提出及对学生阅读能力培养的要求

（一）“生态课堂”概念的提出

我校多年来坚持“生态课堂”的课堂教学理念，要求课堂以学生为主体，强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一。

（二）“生态课堂”对学生阅读能力培养的要求

“生态课堂”与传统课堂教学模式不同，“生态课堂”尊重学生，突出学生的个性，强调学生在课堂活动中积极主动。“生态课堂”要求努力适应学生的个性发展，力争让学生在课堂阅读活动中深入走进文本，积极思考，拓展思维，使学生对阅读产生兴趣，提高阅读效率，积累丰富的语言，培养良好的语感，养成良好的阅读习惯，为学生的全面发展奠定基础，使学生拥有一种可持续发展的终身语文学习能力。

三、生态课堂视角下学生语文阅读能力培养的策略

（一）激发阅读兴趣，培养阅读习惯

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兴趣是最好的老师，有了读书的兴趣，学生才会愿意去读，才会产生阅读的内部动力，从而培养阅读习惯。

1.以教师的兴趣激发学生的兴趣。首先，教师对读书要有浓厚的兴趣，才能给学生起表率作用，激发学生的读书兴趣。每天晨读，我率先进班阅读，产生“阅读带领场”，我们班学生便会在我的带领下情不自禁地加入到读书的队伍中来。

2.每周开展读书课，激发阅读兴趣。每周的读书课让学生轮流上台讲故事，激发学生的读书兴趣。名人热爱读书的事例举不胜举，比如匡衡凿壁借光、车胤囊萤夜读，对于这些名人读书故事，我利用每周的读书课向学生推荐。平时，有意识地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家。如高尔基、鲁迅、冰心等来激励学生，以激发学生的阅读兴趣。学生也可以从自己所读的书中选取最有趣味、最富感染力的精彩片段，声情并茂地讲给同学听，可向同学推荐这本书，激起学生的阅读兴趣。

3.每月开展读书交流会，培养阅读习惯。在每月的读书交流会中，我引导学生对某本名著中的人物形象进行交流，如，我这样问学生，“在书中描写的众多人物中，你最喜欢谁呢？这个人物的外貌、性格有什么特点，他的哪些品质值得你学习？能不能把你的阅读体会与同学分享？”“作品中哪些片段最精彩，请你读给我们听听，让我们一起分享吧。”等。通过交流，我们班学生不同的观点彼此碰撞，不同的情感彼此交融。在定期的读书交流活动中，培养学生的阅读习惯。

（二）指导阅读方法，提高阅读能力

“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生阅读的方法是很有必要的。培根说：“书有可浅尝者，有可吞食者，少则须咀嚼消化。”因此要根据不同的书，不同的阅读目的，采用不同的读书方法。常用的阅读方法很多：默读、诵读、精读、略读、审美欣赏法，辩证求证法等。

1.学会精读。精读是培养阅读能力最主要最基本的手段。语文书上的每篇课文我都是引导学生精读，通过反复朗读品味文本，抓重点词句品读、咀嚼，让学生读懂读透文章内容、主题中心、主人公情感、表达的思想情感等。引导学生从作品的语言表达和思想内涵去分析、积累、背诵，培养学精读感悟的能力。让学生做到读书与思考同步，即读有所思，思有所悟，悟有所得。

2.学会选择。书多如沙砾，如繁星。我们要在有限的时间下读更多的好书。根据新课程标准要求及小学生各年龄段阅读书目的推荐和学生现有阅读水平，每学期我都向学生和家长推荐一些可供阅读的书目，并列了书目清单，在自愿原则下，学生和家长可选择性的购买、阅读，以提高学生阅读的质量，扩宽学生阅读视野，提高学生阅读能力。

3.学会做读书笔记，写读后感。

我在指导学生阅读时要求学生做到“不动笔墨不读书”，阅读时要及时做好读书笔记，写读后感，养成阅读时摘抄好词、佳句，做批注的好习惯，以增强读书的效果。学生在阅读过程中可根据自己的需要对阅读的重难点部分划记号，作注释，写评语。文章中精彩生动的词句、段落，富有教育意义的警句格言，都可以摘录下来，同时还可以对自己订阅的报刊杂志中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的讀书笔记中。

（三）拓宽阅读范围，课内外阅读相结合

1.课堂阅读中有机渗透拓展阅读。课堂上，教师要主动创设轻松愉悦的阅读情境，要用真诚的语言、期待的目光来鼓励学生，让学生热情、愉快地参与阅读过程。比如，部教版小学语文四年级上册第五单元主要描写了《金华的双龙洞》《颐和园》以及《七月的天山》等祖国壮丽山河。在学习这部分内容时，我将一些与之相关的神话传说、民间故事、历史轶事等恰到好处地穿插到课堂教学过程中。这样一来，课堂氛围活跃了，学生也对我国山河文化更加深入了解了，还能使学生对课程及其相关内容产生一种更为强烈的探索欲望，并在此欲望的支持下诱发阅读情感，拓宽阅读范围，积极投入阅读，从而提高阅读能力。在课堂阅读中有机渗透相关的拓展阅读，以一篇带一本、以一本带多本，拓宽学生的阅读范围，诱发学生的阅读情感，从而提高学生的阅读能力。

2.课外拓宽阅读知识面。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”只有拓宽课外阅读知识面，才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使学生阅读能力越来越强。

如学习了《林黛玉进贾府》，我让学生看《红楼梦》;学习了《赤壁之战》，让学生看有关《三国演义》方面的书，学了《三打白骨精》，我指导学生阅读《西游记》……这种阅读方法不仅可以帮助学生更好地理解课文，也有利于丰富学生的知识，拓展学生的视野，增加学生的阅读量，从而提高学生的阅读能力。

语文教学只有靠课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，才能提高学生的阅读能力，让学生在阅读中找到乐趣，收获阅读的喜悦与成功。

总之，坚持我校生态课堂“以人为本”的教育着眼点，通过研究学生，结合教育教学规律及学生身心发展特点，不仅要在课堂上切实让学生提高阅读能力，更重要的是要让学生自主掌握符合自己阅读习惯的阅读方法，激发学生的阅读热情和阅读潜能，全面优化阅读教学过程，提高阅读教学的实效性和学生的阅读能力。

参考文献：

[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版

[2]杨静.提高小学生语文阅读能力的途径初探[J]科学咨询（教育科研），2016（09）

[3]周德琼.小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J]