[课堂经纬]简单地教　扎实地学

朱彩娥

摘 要：著名特级教师管建刚团队研发的“习课堂”，是以“习”为中心，简单、有效的家常课。“习课堂”，教得简单：教学环节简单，教学语言简洁，教学评价简明;学得扎实：教学目标明确，学生学有所获，学习过程快乐。

关键词：简单; 简洁; 简明; 清晰; 忙碌; 快乐

中图分类号：G623.2? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2021）3-047-001

著名特级教师管建刚团队研发的“习课堂”，是以“习”为中心，简单、有效的家常课。考试成绩好一点，回家作业少一点，這不止是一线老师的追求，更是学生、家长心之所向。

“习课堂”，老师讲得少，问得少，重在组织、管理、激励学生学习，教得简单。

一、不用死记硬背，教学环节简单

低年级的课文篇幅短小，教学内容不复杂，老师上课前看看教案，就可以胸有成竹地上课。中年级课文篇幅稍长，教学内容多了，老师需要研究教材内容后在课本上标记重点，才有底气上课。高年级的课文篇幅更长，教学内容更多，就算不带着教案上课，也得在书上圈圈画画，做满了标记，这里得讲，那里得说，就怕学生学不全，学不好。教学环节多了，教学重点多了，老师不死记硬背怎么行？

“习课堂”的教学环节只有四个：读+习+读+习，够简单。四个环节，四个任务，以第一课时为例：读，读生字+读词语+读课文;习，选择字音，区别字形，习生字，抄词语，当堂听写词语;再读，读短语+读重点句子+读课文;再习，理解字词，疏理课文，学会运用。这样的教学环节，看一遍就能记住，多简单。

二、无需字斟句酌，教学语言简洁

一节精彩的语文课，导入方式要新颖，重点内容要突出，提问要精炼，过渡语要自然，还要不时地进行教学环节的小结……教学环节多了，教学语言多了，每个词、每句话都要仔细推敲，还要做好各种突发情况的预设。一节课下来，语文老师讲得口干舌燥，教得心力交瘁，如同打了一场仗，还是一场胜负不明的仗。

“习课堂”的教学语言简洁、干净，导入课文——读课题;教学生字——看我写;朗读课文——听我读、自由读、男女生读、接力读、一起读……老师的教学语言都是几个字几个字，不用想导入语、过渡语、小结语怎么说;不用想这里要怎么读，那里要怎么读;不用担心学生答对了，要怎么表扬;答错了，要怎么引导……教学语言无需字字推敲。老师话语不多，才有更多的精力去关注教什么，关注学生的学习现状。

三、摒弃流于形式，教学评价简明

“唉呀，你读得真是棒极了！我要竖起大拇指夸夸你！”“瞧，他回答得多精彩！掌声送给他。”……公开课上，我们时常能听到老师富有激情地教学评价，老师激情四射，学生红光满面，课堂气氛热烈。

“习课堂”作为家常课，不可能每堂课都能如公开课这般热火朝天。“习课堂”更加注重过程性的评价，面向全班同学的表扬，完成学习任务又好又快的，一起站起来合影;面向几个学生的表扬，把学生的优秀作业默默地展示一番;可以是一对一的表扬，朝他竖起一个大拇指，或是盖上一个表扬章……无论何种方式的表扬，都有一个共同点，教学评价简明扼要，不占用过多的教学时间，留出时间给学生学习，使他们真正成为课堂的主人。

“习课堂”，学生读得多，练得多，整整一节课，读、写、思，学生全程参与学习，学得扎实。

（一）学习内容清晰，目标明确

一节语文课，教学环节多，学习任务重，学生能做到40分钟时时刻刻、全神贯注地听讲么？真正能做到的，就算有，也是凤毛麟角。只要发一下呆，转一下头，老师在讲什么，学生可能都跟不上教学节奏了。这时，学生要么把心思转回到课堂上，努力跟上教学节奏，要么继续神游，不知所云。大部分学生的精力不可能自始至终地集中到课堂学习上。

“习课堂”的四个任务，上个两三遍，学生就摸熟了规律：读，识字、朗读、背诵;习，写字、理解、运用。完成上一项任务，学生知道下一项任务是什么，就像是流水线上的熟练工，完成上一步工作，不用思考也知道下一步该做什么了。学生对学习内容清晰，学习目标明确，就能更好、更快地完成学习任务。

（二）学习过程忙碌，学有所获

一个班四五十个学生。老师在上面讲，学生在下面听，眼神涣散的，不在好好听;坐得神气的，真的在好好听吗？眼神盯着你的，思维也跟着在转吗？举手发言，一人在讲，几十人在听，又有多少人能听清楚同学在说什么？其中又有几个人边听边思考？语文课堂上，忙的总是老师，闲的总是学生。

教师的主要职能不是“教”，而是“教”学生“习”。教了并不等于会了。“习课堂”，老师要让学生忙碌起来。读，自由读，一起读，每课差不多15分钟的朗读，学生把生字读准了，把课文读通顺了，把重要内容读熟练了。“读”完了就“习”，当场查看你的学习效率，你在写，老师在巡视，在指导。在老师眼皮底下写作业，谁敢装模作样，投机取巧？学生在课堂上不断地读，不停地习，40分钟一下子就过去了，该学的都学了，该会的也会了。课上学扎实了，课后作业就少了。

（三）激励促使进步，快乐学习

学习语文是要花时间的。读熟课文，要花时间;抄写词语，要花时间;背诵课文，更要花时间。当你一个人在做这些事情的时候，会枯燥、厌烦。当你和朋友一起做这些事情的时候，会觉得自己不是在孤军奋战，有伴的感觉很不错。当你和一群伙伴一起做同一件事情的时候，你就会融入团体，因为大家有共同的任务，共同的目标，你争我赶，干劲十足。

“习课堂”上的学生一起朗读，一起抄写，一起背诵，一起练习，大大增加了练习的气场。老师穿梭其间，面带微笑，弯下腰，低下头，忙着批阅，忽而竖起大拇指，忽而盖上“优秀章”，忽而摸摸小脑袋……学生是愉悦的，是幸福的，是富有期待的。教师的激励，无形中使学生加快了练习的速度，提高了练习的质量。

“习课堂”，老师简简单单地教，学生扎扎实实地学。老师眼里有学生，学生眼中有任务。这样的“教”和“学”是有效的，是快乐的。