求异思维在高中语文教学中的应用

本文发表于《民风(综合天地)》 2020年1期

求异思维是一种自觉打破原有的思维定势，突破经验思维束缚的思维方法[1]。它对于教育教学的改进革新有着不可替代的重要作用。文章结合当前求异思维在高中语文教学中的应用现状，对求异思维在其教学中的重要性及应用策略进行浅析。

一、求异思维在高中语文教学中的应用现状

（一）教师教学过于强调固定标准化，求异思维应用缺乏

在应试考试的背景下，部分教师原有的教学观念出现偏差。他们将追求高分数与高升学率作为教学目标，逐渐抛弃了语文学习讲求的长期渗透和深入理解，教授学生一些所谓的“小窍门”以求得学生考试成绩提高的结果。在讲解题目的时候，他们并没有将更多的时间精力放在引导学生对文章内容本身进行深入理解，而是利用自己多年的教学经验总结出题目的规律，制定相应的答题模板，传授主观题目固定的套用技巧。例如，在进行节选文章中有关人物的分析，教师不是更多地通过阐述文章的背景及意义等相关信息来引导学生对其中人物进行思考，而是直接表示可以根据文章的色彩基调套用相关色彩的形容词;在进行诗歌鉴赏的手法赏析时，教师会对诗歌中所包含的景、情、志等进行常用手法归纳划分，要求学生背诵所属部分的手法，以至于常出现学生的答案虽多但少答的现象。这种固定标准化现象还经常出现在语文作文写作教学上。相较于多观察身边事多读课外书这种需要长期坚持才有所进步的方法，有些教师更倾向于让学生多阅读作文书。他们认为学生通过对优秀作文中优美词句、巧妙手法的背诵与模仿，作文水平能够提升得更快。然而，在这种教学方式下写出的优秀文章，何尝不是清朝科举考试中的“八股文”，对于学生真正的写作能力与创造思维是无多大用处的。教师这些过于固定标准化的教学都显示出求异思维在高中语文教学中的应用缺乏。

（二）教学模式传统单一，求异思维应用受到限制

创新性是求异思维的一大特点。而语文教学往往受时空的限制，对学生的引导学习也只能停留在课堂与课本上，因此，大多数教师都会采用传统教学模式，运用单方面的讲授法，以达到完成教学任务的目标。特别是在课业繁重，竞争激烈的高中，对于分析讲解繁琐复杂的语文，教师对课文进行有选择性的挑选讲解以尽快完成教学，而学生也接受这种快速的“填鸭式”方法以完成学习，双方都在为尽早迈入高考复习期提高效率。在这样的意识达成下，教师在教学中应用求异思维去启发引导学生的几率大大降低。

二、求异思维在高中语文教学中的重要性

（一）有利于培养学生的发散创新思维，提高综合素养

新课程教学目标要求教师应当注重学生的全面发展，培养多方面人才。特别是在高中这个知识得到系统总结，思维能力得到完善发展的关键时期，语文教師在教学中不仅要培养学生的语文素养，还应当注重其综合素养的提高。而将求异思维应用到语文教学中，学生在教师的启发引导下，以一种循序渗入的方式接受知识，并且因为有了一个自己延伸思考的过程，接受理解的程度也会更加深入。长此以往，学生会逐渐养成勤于思考，自主思考的良好习惯，发散思维能力得到培养，而且他们可能在这样思考式的知识累积过程中发现新东西或者创造新事物，这也是国家最期望看到的结果，是教育紧跟时代发展的表现。

（二）有利于创新教学模式，提高课堂效率

在语文教学中，有些教师为了追求课堂效率而采用传统的教学模式以按时完成教学任务。但其实这是一种错误的认识，这样不仅不能达到真正意义上的提高效率，而且还偏离了教学目标。而要想真正地实现课堂效率的提高，就必须将求异思维应用于教学中。教师秉持求异思维理念，采取不同于单方讲授的教学方式，做好引导者，将课堂的主体真正地归于学生。学生通过自我思考在课堂上的参与感与体验感大大提升，积极主动学习到的知识也更加深刻，学习的效率大大提高。而教师在这样的情况下，可以适当删去重复的同类型教学内容，从长远看，其实是教学效率的提高，也真正地达成了教学目标。因此，求异思维的应用有利于推动教学模式的创新，课堂效率的提高。

三、求异思维在高中语文教学中的应用策略

（一）教师做好引导者，让学生真正作为思考主体

无论是在哪个阶段，教育教学的最佳形式都应当是以教师为主导，以学生为主体。但是在高中语文教学中，可能会由于教学内容枯燥复杂及双方有在知识经验理解能力方面的差距等因素，使得教师与学生在课堂上并不能形成有效的关联，出现各做各事的情况。因此，师生双方都需处在自己合理的位置之中，这也是求异思维能得到有效应用的先决条件。在教学过程中，比起直接给予学生正确标准答案，倒不如在给足学生必要条件之后，留下剩余的空间让学生去自主思考。学生在教师的引导下进行感悟思考，逐渐会从多个方面分析问题，扩展发散领域，形成自己的思维方式。例如，《药》这一课主要以茶馆主人华老栓夫妇为儿子小栓买人血馒头治病的故事为主线来表现当时封建背景下部分百姓的愚昧无知[2]。因此，其中揭示主题的关键在于对华老栓夫妇以及那些茶馆里的顾客的话语与心理理解分析。对于这一课的教学，就可以将求异思维应用到引导学生对人物话语内容及心理表现的分析探讨中，这样不仅能够帮助学生更好地理解教学内容，获得相关的语文知识，提高语文素养，还能培养学生自主分析理解文章的能力，促进其求异思维的发展，提升综合素养能力。

（二）在创设情境中应用求异思维

结合教学内容，创设生动的情境，一直都是教师激发学生学习兴趣，增强学生课堂参与感与体验感以有效达成教学目标完成教学任务的教学方式。而将求异思维适当应用到创设情境之中，能够更大程度地发挥创设的情境作用，使得学生在创设的情境之中自主学习思考，学会多方面多角度地看待问题，不断提升自己的发散思维与创新能力。比如，《宝玉挨打》这一节选课文虽仅讲述了宝玉挨打这一件事，但涉及人物众多，故事情节发展生动紧凑，体现的人物特点也鲜明。而教师就可以将学生分成不同大组，每组的学生通过自己对课文内容阅读理解，分配好角色，留有一定的时间进行角色磨合准备。之后按照顺序每组到台上在规定的时间内对课文内容进行表演，表演结束后可以派各自的代表阐述自己组对于整个故事以及其中人物的理解。在这个过程中，学生是在不断自主思考的，并且对于课堂的参与也是积极主动的，由此获得的理解也更为深刻且具有自我创新性。在此基础上，教师再对学生进行有关人物方面知识的教授，学生的学习效率也会更高。

（三）利用求异思维激发学生的问题意识

教师经常通过设置问题的方式来达到引发学生思考，与学生进行课堂互动的目的。但是，仍然存在着不少臺上讲台下睡，抛出问题无人答的现象。这跟教师的教学思想与方式存在一定关系，其对于求异思维需要有较好的应用。首先，教师设置的问题应当符合学生最近的学习状况，让学生能以所学的知识作为解答的依据;又应当有适当的探索处，使学生对问题能够有自己的思考与创新理解。其次，教师应当尽可能地实现使学生自己产生疑惑，而非由教师抛出问题。因为自己产生的疑问会有更加强烈的动力与欲望去寻找方法解决它，而在其产生到解决的整个过程中，学生的参与完全是积极主动的，最终获得的成果也将印象深刻，独立思考能力也得到了锻炼。

（四）营造民主开放、轻松愉悦的学习氛围

由于高中课业较重，一些语文教师在教学时可能会更加注重知识的紧凑讲解，造成课堂的严肃沉闷，缺乏生动活力。而高中生都已经具备了一定的知识水平及独立思考能力，他们对于课堂的民主开放会更为渴望。特别是在竞争激烈，学习压力较大的高中阶段，如果教师教学合理应用求异思维，学生能够处在一种轻松愉悦的氛围中进行学习，那么这样的学习将是高效的[3]。教师可以对于部分知识的讲授将其设置为讨论探索环节，让学生通过与学生之间，与教师之间的想法交换与讨论，在一种民主开放、轻松愉悦的氛围中，获得对知识的理解接受，同时还能对于原有的东西形成新的看法与观点。像是在对《荷塘月色》这一课文进行教学时，文章中的优美词句甚多，作者的情感也在不断发生变化，整堂课由老师单方面讲授，部分学生的注意力必然会得不到集中。但是在期间设置自由讨论的环节，让学生交换词句赏析与情感感悟，那么学生的积极性将会提高，注意力也会被拉回，这样进行的学习才是有效的。

四、结束语

对于高中时期的教育，语文教师更应当树立正确的教育观念，努力突破传统教育模式，认识到求异思维对于教学的重要性与必要性，逐步将求异思维合理地运用到引导学习、创设情境、激发问题意识、营造民主开放的学习氛围中去，以进一步提升教学水平，更好地促进学生的全面发展，培养国家所需要的高素质人才。

参考文献：

[1]周月芬.浅析求异思维在高中语文教学中的应用[J].考试周刊，2018，0（41）：67-67.

[2]黄德虎.在高中语文教学中求异思维的实际应用[J].中国教育学刊，2018（S1）：128-129+142

[3]柴璨.议求异思维在高中语文教学中的实际应用[J].情感读本，2017：92

梁梅，广东省茂名市电白区第一中学教师。