浅谈统编版教材语文要素的落实策略

本文发表于《民风(综合天地)》 2020年2期

统编版教材以“语文要素”与“人文主题”双线并进的方式编排，明确了教学之教与学生之学的内容，为课堂教学提供了基本的方向。因此，教师要在精准解读语文要素的基础上，在整体把握的基础上设定教学标准，并通过搭建多维的实践活动奠定基础。

一、精准解读，明确语文要素的训练要点

统编版教材在每个单元的导语页中明确揭示了这个单元的训练要点，由于语言表达精准、凝练，又是呈现在教材中供学生阅读的，教师就需要从学生的认知特点入手，引导学生一起精准解读语文要素，明晰训练内容，把握训练重点。

比如统编版三上第七单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。教师不能一厢情愿地从自己的角度来理解，要多考虑学生会认为哪些语言是“生动的语言”，怎样的语言对于孩子来说是“喜欢的”，才值得积累？以《带刺的朋友》一文为例，很多教师一读课文都知道课文中的动词是生动的，具体来说可以分为三个方面的内容：1.作者形容“爬”的动作，就分别运用了不同的形容词，这种语言表达的丰富性就是生动的;2.作者拟人化的表达手法，比如刺猬全身“扎”满了红枣之后的可爱样子，彰显了鲜明的形象性，这样的语言就是生动的;3.随着对刺猬的观察，作者对它的称呼经历了“圆乎乎的东西、那个东西、那个家伙、聪明的小东西”等变化，这种充满喜爱之情的称呼就体现了语言表达的生动性。

语文要素不能触及皮毛就进入课堂，务必要字斟句酌地理解和把握，并与具体课文进行连接与对应，才能明确训练要点，为教学提供方向。

二、构建整体，明确语文要素的训练尺度

具体的语文知识和语文能力并不是在一次教学中就能形成，而需要在不断地训练中落实，在漫长过程中不断锤炼。因此，教师要能从具体单元的语文要素中梳理出统编版教材中的一条主线，明确这一单元中训练的标准和尺度，从而提升语文要素训练的针对性。

比如复述这一语文能力，统编版教材在三个学段中的语文要素都有所涉及，不同的学段有着完全不同的要求。低年级要求学生借助表格、借助思维导图、借助关键词复述完整，高年级则要求学生能够在理解大意的基础上创造性复述，而中年级则要求学生能够简要复述。因此，教学统编版四上第八单元《西门豹治邺》时，教师先引导学生从整体上梳理出三个板块：了解民情、惩治恶人、兴修水利，明确了简要复述要针对事情的重要程度做到有详有略。对于“略”的部分要能够提炼要点，一句话带过;而对于“详一些”的内容也只需要引导学生基本明确故事的情节。

在这一案例中，教师围绕着“复述”的要求，并没有完全停留在低年级完整复述的低层次要求上，也没有人为地拔高要求，一味进行创造性复述，这就在很大程度上将教学的精力都聚焦在“简要复述”上，真正为学生言语实践能力发展奠基。

三、设置活动，明确语文要素的转化方式

语文要素是方向，只有真正转化成为学生的能力，才能彰显其应有的价值。因此，教师要结合语文要素的内容，结合课文的具体特点，设置积极而扎实的语文实践活动，讓学生在活动中运用方法、解决问题，促进语文要素的转化方式，真正为学生言语实践能力生长助力。

以统编版教材六上第二单元为例，这个单元的语文要素是学习点面结合的写作方法，一味机械地讲解这个方法，很多学生必然会兴趣索然，教师就可以设置积极而富有情趣的语言实践互动，帮助学生积累方法、形成能力。比如教学《狼牙山五壮士》时，教师就可以组织学生明确语文要素，相机设置这样的活动：假如将这篇课文拍摄成为一部电影，现在你就是导演，你会如何用镜头来展现这个故事的场景呢？很多学生都认识到处理镜头的过程，就是对课文中“点面结合”写法的一种体悟与解构，也是结合具体任务来巩固自己的解读成果，让学生在积极表达和运用的过程中，历练了内在语言能力的发展。

在这一案例中，教师并没有以讲解和传授为主，而是将语文要素融入在活动中，让学生在积极活动中形成了巧妙的认知与体悟，在解决问题、完成任务的过程中转化成为语文能力。

语文要素是实施统编版教材中的重要载体，教师要在精准解读、架构体系、搭建活动的过程中，将语文要素的运用从模糊走向清晰，从清晰走向精准，让学生在理解、把握和运用的历程中，为自身语文关键能力的发展助力。

张麟凌，江苏省南通市北城小学教师。