以《乡下人家》为例谈教学内容的确定

本文发表于《民风(综合天地)》 2020年2期

一、教学目标的确定

《乡下人家》这篇文章可以讲的知识点非常多，课文内容的、语言的、结构的、修辞的、情感的……不一而足，在一堂课40分钟的有限的时间内，我们教师不可能面面俱到，什么都讲，什么都提，否则，就有可能是眉毛胡子一把抓，学生学得云里雾里，教师教得似是而非，因此，教学目标的确定非常重要。

怎么确定呢？就需要对文本进行充分的解读，从写作背景、情感表达、字词运用、修辞手法、表达方式等角度去解读它，通过查阅资料，调动经验等方式，多角度地与文本对话。

学生如果需要一滴水，我们就应该给他一桶水，甚至应该为他准备一条河。但在目前的教学环境下，教师的文本解读不等同于教学内容的确定，一方面，教师的解读是建立在教师自己的生活经验之上的，其深度和广度必然超出于学生，我们不可能所有解读到的东西全部交给学生，既无必要，又不现实;另一方面，学生必须自己亲自解读文本，“授之以鱼”的传统课堂不能让学生真正的获得语文能力，提升语文素养，他必须自己去解读，我们只是他解读文本的陪伴人，或是引路人。我们的语文课就是通过一篇篇课文的引领，使阅读的方式、方法内化为学生的实际能力。

因此，确定一个文本的教学内容，首先就是要明确文本的独到之处，明确文本的个性特征，明确“本文”与“别文”的区别，这也就是文本的教学价值了。

来看课文，词语运用很精彩，每个句子都值得细细品味，因此，品味词句就是本堂课的中心目标。作品可以讲的精彩词句非常多，如何取舍？这是难题，思来想去，只能从这些词句选取典型的，有代表性几句话作为本堂课的教学内容。因此，我最终选择了三句话：第一句，是标点符号运用的神来之笔，又是学生理解的一个难点;第二句，是拟人修辞的最佳诠释;第三句中的几个词语都是学生认知的误区，应该点破，并且这个句子是作品中人与自然和谐相处的典型畫面。

当然，这样的选择，标准是不一致的，可能会给学生造成逻辑上的偏差，也有可能会使学生误以为本文就只有这三句精彩句。如何解决呢？——通过一篇篇课文的解读，让他们也跟教师一样，形成这种阅读敏感，让这种阅读能力内化于学生的心中。

品读这三个句子，激发、调动学生的想象，让他们进入到作品所描绘的情景之中，从而体悟作者的情感。我不知道是否有必要提及作品主题的探究，毕竟是小学四年级的孩子，才十来岁，对乡愁、对家国之思基本上没有体会过，缺少这方面的体验，不一定能达成。但，阅读之目的，很多时候，它就用来丰富人生的。通过阅读，每个读者都能体验世态，感知人情，去体验自己未曾有过的生活滋味。由于我们每个人不可能一一去体验世间百态，学生不可能有台湾同胞那种热切的思乡之情，但他们完全可以通过阅读，去体会人的真性情体会人性，体会真善美。从这个角度来说，这个目标的达成很重要，它会让学生立体起来，不再单薄。因为，教学目标的达成与阅读目标的达成永远是一对孪生兄弟。

二、教学环节的设计

为了达成目标，我预设了以下几个途径：

1.对比阅读。

第一句“还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放。”这句话中，四种花之间用的是逗号而不是顿号，利用学生已知的逗号与顿号的区别，引导学生发现问题，让他们知道逗号在此处，是提示读者这四种花之间依顺序开放，彼此之间的位置不能对换。

在这个过程中，我通过品味词句，感悟作者笔下这种独特迷人的风景之处，如：“有些人家还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”学生齐读句子，真切品味作品文字下的情感，师恰如其分地点评之后出示对比性语句，引导学生寻找并发现两段文字的区别，逗号与顿号的表达方式不同：将“探”出头来与“长出来”进行对比阅读，引导学生体会“探”字的妙处;利用同音近义词“绘成”与“汇成”的对比。两个词语，读音相同，词义相近，但表达的意思却很精准，“绘”字的运用，完美地把乡下人家的风景表述成一幅漂亮的画面，教学中，我们要适时引导学生去想象那种画面。

2.朗读

情景式分角色读，与同伴对话，又是与自己对话，让“我”成为作品的一部分。

在品读乡下这些花，点缀了乡下人家的生活，虽然它们很平凡，甚至不需要主人特别照料，却总是让乡下人家的生活每一天的精彩时。如果说花带给人的舒适，那竹笋带给我们就是惊喜啦。而这些，正是师生通过巧设对比作总结与点评。

孩子们有的从竹笋“长”字读出来不能表现竹笋从地里冒出来的那个样子，那个过程，因为它只是说了结果;“长”出来，没有表现竹笋的冒出来的动态过程，更没有表现竹笋长出地面的心情;一个小男孩说，竹笋在地底下呆了那么久，黑黑的，又很闷，现在他长出来了，看到了阳光，呼吸了新鲜的空气，得到春雨的滋润，他心里该有多高兴呀！所以用“探”出头来。

是呀，通过用心真切的朗读，对于这个“探”字，他们真的读到了“我”看到竹笋之后的心理。开心、喜悦、惊喜。竹笋长出来，春天到了，好幸福呀！

3.即兴表演

课堂上，我准备安排学生一二，上台表演“探”，通过表演，让学生成为学习共同体，体会文本中“探”的妙处。

4.课堂练笔

有些专家反对课堂练笔，认为它可能会切断学生的思维，使课堂割裂。本堂课中，我还是安排了练笔，时间会比较灵活，可以从容安排，确保课堂教学的完整性。又可以进一步延伸课文的内涵，读写结合，有效提升学生的语文素养。

5.及时追问

追问，就是在课堂生成过程中，教师有意识地提点学生，进一步提升课堂的教学效率。课堂的成功与否，有时候就是取决于教师追问的意识和能力。语文课堂感觉就像散文，讲究形散而神不散。为了语文课堂的“神不散”，教师就要学会精心设计一环扣一环的问题。这个问题，既是既定的预设的问题，又是根据课堂表现即时抛出的问题。

三、美好课堂的达成

读者阅读的过程，就是与文本的沟通与交流，就是审美的过程。我们阅读的主观意识，产生愉悦之感，就完成了审美过程，乡下农家的每一个人都幸福、快乐地生活着，真是让人羡慕。去体验一下这种无拘无束、自由自在的生活是多么美妙呀，那么作者是不是也盼望过上这样的生活呢？

作者陈醉云先生是台湾国立中央大学的教授，写下这篇文章的时候，他已经六十多岁，离开故乡（浙江上虞）几十年了。在台北过着喧嚣、快节奏的生活。

因为作者他在城市住得太久啦，他在台湾呆了好几十年，因为历史和现实的原因，却一直无法回到故乡，无法回到大陆，因此，他创作了我们今天阅读的这篇文章，他是想借此表达……？

学生沉思：似乎是对故乡深深地思念;对儿时那段快乐时光的无限怀念;期待能够回到故乡，踏上故土，舒缓相思之苦……

“美”就是在人的脑海中呈现，语文课堂应该引导学生细读文本，寻找文本的独特价值，通过对关键词句的品味，理解文本的价值取向，理解作者的情感态度。

是呀，教学情境中师生美美地品，细细地读，轻松地慢下来，就能达到教学的最美。

罗美红，广东省深圳市龙岗区龙岗中心小学教师。