《老人与海鸥》说课实录

本文发表于《民风(综合天地)》 2020年2期

张洪改 李巧青

上个世纪90年代兴起的说课活动，至今长盛不衰，已成为各个学校常规性的教研活动。为落实国办发【2015】43号通知精神，提升乡村教师从教能力，我们在说课方面，在守正的前提下做出探索探深规划，某些环节又吸收了一些新的元素，使说课程序更加科学。下面借用李巧青老师运用个体说课法《老人与海鸥》的说课稿，点评说课新增元素，供老师们参考。

一说教材

《老人与海鸥》是人教版小学语文六年级上册（2015年4月第9次印刷）第七组首篇。本组的话题是感悟生灵，向我们展示的是人与动物之间、动物与动物之间的感人故事。本篇课文为我们讲述的是老人关爱海鸥，并与之解下深情厚谊的感人故事。按照七组教学重点，本文的教学重点是：帮助学生体会课文所表达的感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。

二说教学目标

根据课程标准、教材和学生特点，设定了以下几个目标。

（1）在快速阅读的基础上，指导学生在词典里查出课文中的6个生字，并识记这6个生字的音、形、义。指导学生在词典里查出p117列出的8个字，了解这8个字的语境义。（2）在阅读的基础上，通过文中优美词句，帮助学生理解老人与海鸥之间深情厚谊的思想感情。（3）在感悟的基础上，指导学生揣摩作者组材特点，把握作者是如何把感情写真实、写具体的。目标体现了语文特点。目标（1）体现了语文工具性中的基础知识，目标（2）体现了语文工具性中的阅读知识和人文性，目标（3）体现了语文工具性中的写作知识。

（一）把学生领进教材，整体感知时段。

导语是这样设计的：展示课件①：文章插图

同学们请读图，图画中有许多人，最醒目的是一幅老人的画像，还有很多飞禽，天上飞的，地下落的都围在老人画像前，同学们能想象出这幅图画所讲述的故事吗？请打开课本，答案就在21课（板书课题）。同学们速读课文，看看到底讲了什么故事，读时注意：展示课件②：

（1）先读第七组教材的教学要求和p117的练习。

（2）读时，标出自然段的序号，标出哪些段是主体信息，哪些段是辅助信息。标出文中的生字词，及课后要求训练的的字、句。

（3）课文讲的是什么故事，课文可分几大部分。

指导学生解答上述问题，并板书：老人，海鸥。

这样设计的目的：（1）带领学生走进教材，进入意境，激起学习兴趣。（2）提出问题，引导学生有目的的读，初步了解本文的学习重点。（3）帮助学生对课文有个表象的整体印记。预设表现程度：（1）（2）能准确标出，（3）能基本說出。设置问题（1）：展示课件③：2段、13段，透露出什么信息。

引导学生总结出老人对海鸥的关爱，表现在冬天长期的喂食上，并板书：关爱，长期喂食。预设表现程度：准确说出两个字的音、形、义，基本能够说出“褪色”的语境义。初步了解老人对海鸥的关爱。指导学生阅读3至12段读到哪一段，指导学生在词典里查出“饼”“撮”“谱”“昵”“抑”“挫”“歇”“吉”“啧”“滇”，说出这10个字的音、形、义，做出“撮”的形态，说出“乐谱”“亲昵”“抑扬顿挫”“吉祥鸟”“啧啧”的语境义，了解“滇池”。预设表现程度：准确说出10个字的音、形、义。基本做出“撮”的形态。基本说出“乐谱”“亲昵”“抑扬顿挫”“吉祥鸟”的语境义。知道“滇池”。设置问题（2）：展示课件④：3/4段，以及练习题3（1）的内容，各透露出什么信息？引导学生说出老人给海鸥细心喂食，老人与海鸥相依相随。板书：细心喂食预设表现程度：进一步了解老人对海鸥的关爱。练习题3（1）的优美词句，结合4段中的“亲昵”，基本理解老人对海鸥的关爱。设置问题（3）：展示课件⑤：4段8段11段，各透露出什么信息。

引导学生总结出老人熟知每一只海鸥的情况，老人与海鸥的亲昵。并板书：熟知海鸥。预设表现程度：理解老人对海鸥的关爱。指导学生读15——17段。

指导学生在词典里查出“营”、“涡”，说出“营”、“涡”的音、形、义。说出“营”、“旋涡”的语境义。至此，目标（1）已落实。

设置问题（4）：

展示课件⑥：这三段透露出什么信息？

展示课件⑦：15段透露出什么信息？

展示课件⑧：16段透露出什么信息？

展示课件⑨：17段和练习题3（2）的内容再次透露出什么信息？3段和17段的内容，对说明主题起到什么作用？1、14、18段起到作用？

预设表现程度：通过点拨

学生能基本总结出课件⑥海鸥对老人的依恋，并板书：依恋。

学生能基本说出课件⑦海鸥对老人的去世表示悲伤。并板书：悲伤。

学生能基本说出课件⑧海鸥对老人关爱表示敬仰。并板书：敬仰。

学生能基本说出课件⑨海鸥对老人表示恋恋不舍。能基本说出老人对海鸥的关爱，换来了海鸥对老人的恋恋不舍。能基本说出14段起到承上启下的作用，1段18段起到前后照应，使文章更加紧凑的作用。并板书：不舍。

设置这些问题的目的：读和说，特别是说出字的音、形、义，词语的语境义，始终是小学语文教学的训练重点。

（三）把学生领出教材，整体感悟时段。

指导学生读板书。

附：板书

老人与海鸥

老人（关爱） ? ?海鸥（依恋）

长期喂食2、13? ?悲伤15

细心喂食 3? ? 敬仰16

熟知海鸥 4-12 不舍17

深情厚谊

预设表现程度：

（1）从课文的基调看左边，通过点拨，学生能够悟出老人十多年对海鸥的爱是细心的爱，牵挂的爱。看右边，能够悟出海鸥对老人的爱是敬仰的爱，深沉的爱。爱，是课文的主基调。

（2）从阅读角度，通过点拨，学生能够说出：通过老人对海鸥的关爱和海鸥对老人依恋的描写，表现了老人与海鸥有深情厚谊的感情。板书：深情厚谊。

（3）从写作角度，通过点拨，学生能够说出：为了表现老人与海鸥深情厚谊的感情，作者是从老人对海鸥的关爱，海鸥对老人的依恋两个区角选材进行描写的。

指导学生读板书的目的：因为板书是文章脉络和思想的高度浓缩，是学生理解课文的催化剂，读板书可使学生与教材融为一体，对教材能够有个通透理解。

板书这样设计的目的：（1）为了彰显文章的脉络，文章分为两大部分，清晰可见。（2）为了彰显目标（2），两爱交融，彰显了正能量的人文思想。同时也彰显了文章的主基调。（3）为了彰显目标（3），全文18个自然段，呈现了15个自然段的主体信息，材料翔实。

设计预设表现程度的目的：个体目标落实了，才能保障整体目标的落实。

质疑释疑时段：最后留下几分钟，让学生质疑，提出不理解的问题，及时释疑。理解了语文学科说课新增元素的要义，其他学科说课的新增元素也可以效仿。

张洪改，河北省临西县教育局教师;李巧青，河北省临西县樊村中心校教师。