[论语]教学想象的魅力

姜艳、李如密认为，教学想象是指师生围绕教学目标，基于已有的知识经验，在头脑中对过去、未来教学活动进行的设想，或以已有知识经验为表象创生出新颖、独特的教学实践活动的过程。教学想象是课堂教学中一项蕴含艺术性的活动，富有想象的教学过程会促成教学美，直接为创生美好课堂提供可能。

教学想象与儿童天性浑然契合。儿童的世界充满神秘、美妙与变幻莫测，教师始终只能站在外围向内窥探，想要穷尽而不得。然而，教学想象为教师面向儿童的探寻提供了路径与方法，教师的童年生活、童年记忆、童年情愫是教學想象的表象参照，促成了作为教师的“我”与作为学生的“我”在儿童天性上的一致性。教学活动预设富有的想象空间、想象意义、想象可能是教学想象的真实表达，这与儿童天性的内在向往保持一致。教学想象与儿童天性的一致性是美好课堂的本色，是课堂源自儿童、呼应儿童、发展儿童的逻辑起点。

教学想象与课堂本性相互吻合。课堂是一种温暖的存在，让师生有基本的安全感，进而有生长的可能;课堂是一种向上的存在，让师生有前行的目标，进而有生长的方向;课堂是一种有爱的存在，让师生有多维的体验，进而有生长的力量;课堂是一种有趣的存在，让师生有更多的期待，进而有生长的延续。教学想象基于构筑安全的学习时空，从再创造的源头出发，创设独特新奇、多样包容的学习载体。在教学想象所生成的学习元素与课堂本性所存在的学习场域之间，师生双方的生命意义与价值将因二者的相互交融而得以实现和提升。

教学想象与教师属性相得益彰。教师是儿童成长过程中的一种生命符号，儿童的生命历程中不可避免地留有教师的印迹。同时，教师的世界也是一个儿童的世界，这让教师更加接近生命的最初，用纯朴而简洁的思维理路迎接知识逻辑的纷繁复杂;让教师更加接近自然的真实，用具体而直接的身体历练化解方法体验的无序空洞;让教师更加接近人性的本原，用整全而关联的向内省思修正生长节点的焦虑空间。教学想象触及生命的最初，立足自然的真实，深入人性的本原，向儿童表达生命“可以是什么”“应该是什么”“还能是什么”。教学想象指向儿童的表达应该富于创造性、丰富性和趣味性，这也正是教师的儿童性所应遵循的。

教学想象与课程德性互相融合。不同的师生创造着不同的课程，不同的课程呈现出不同的思想理念和价值取向，也就是不同的课程德性。课程德性通过课堂生活而得以体现，通过载体表达而得以凝练，通过师生成长而得以提升。教学想象基于教学目标而预设了未来的教学活动、可能的教学流程与和谐的教学关系，教学活动的吸引力、教学流程的推进力和教学关系的融洽度正是评价教师教学想象力的主要指标，同时也是课程德性的应有之义。

当然，儿童、课堂、教师与课程是融于一体的。我特别欣赏这样一种美好课堂：它对儿童来说是一种享受，表现为对儿童的有向吸引、多维启发、全面滋养和耐心等待，同时表现为儿童的主动参与、深度融入、积极创造和信心渐增;对教师而言是一项使命，这项使命源于教师的职业属性、职业情感、职业信念和职业追求。在生成这种美好课堂的历程中，我最在意教学想象所具有的魅力。

（任建波，淮阴师范学院教育科学学院副教授，江苏省特级教师，223300）

责任编辑：杨孝如