从《虞美人》教学中感悟新课程理念

本文发表于《民风(综合天地)》 2020年5期

本文从引一引——营造气氛、读一读——入情入境、赏一赏——自主学习、品一品——强化能力、比一比——体会才情、写一写——学以致用等方面，浅谈如何从《虞美人》教学中感悟新课程理念。

一、引一引——营造气氛

语文教学是一门极富艺术特色的创造性活动。良好的开端是成功的一半，对于一堂语文课而言，增强课堂的艺术魅力，营造符合课堂的学习气氛，吸引学生的注意力，一个好的“导入”起着非常重要的作用。导语是语文课这顿套餐的“开胃菜”，开饭前尝几口，润肺生津，让人胃口大开。

教学本课前，我就让学生看了《百家讲坛》中的《两个错位的皇帝》，学生对李煜的身世和遭遇就已经有了一个比较全面的了解，同时对他产生了一种特殊的同情感和钦佩感。

接着我是这样导入的：“江山代有才人出，各领风骚数百年。古诗发展到唐代达到极致，好诗几乎被人们写尽，后代文人便另辟蹊径，将诗与北方的燕乐结合起来形成了一种合乐可歌，句式长短不齐，极易写景抒情的新的韵文文体——词。晚唐温庭筠、五代李煜等一批词人的出现，使词在文坛上的地位逐步确立，而李煜的词在思想上艺术上都超越了其他词人，成为唐、五代词的巅峰。李煜何许人？【投影简介作者】李煜仅活了41岁。古人诗云：做个才人真绝代，可怜薄命作君王。我们不妨用八个字来概括他的一生：薄命君王，绝代词人。今天我們就来学习他最著名的一首词《虞美人》，被誉为‘词中之帝。”然后播放一段如怨如慕，如泣如诉的课文背景介绍。

这样的一个导入激发了学生的学习兴趣，拨动了其情感之弦，让学生以最佳的感情状态投入到课堂学习之中。

二、读一读——入情入境

首先老师配乐范读，让学生初步体会词作的内容和感情基调。然后请同学说说听了后有何感想？学生发言非常积极，对词作的感情基调把握比较准。

然后要求同学们自己来朗读这首词。注意在朗读时，把握词的节奏和韵律，同时注意根据感情的不同调整语气的强弱和语速的缓急。

接着由学生自荐朗读，这一环节尤为重要。我的话音刚落，就有学生站出来了，同学们报以热烈的掌声，课堂气氛一下子就调动起来了。然后让学生点评这几位同学的朗读。同时老师给予适当的点拨评价。如：要注意节奏和感情;朗读此词，要注意读出幽怨、悲伤、无奈、悔恨的味道。在初步体会诗歌的感情基调的基础上，投影播放示范朗读，然后配乐齐读，让学生进一步把握诗歌的感情基调。

三、赏一赏——自主学习

激活了学生学习的主动性后，让学生找出全词的词眼，并说说李煜的愁有哪些？又是怎样表现这些愁的？同学们纷纷发言，各抒己见，课堂气氛异常活跃，学生能够通过鉴赏词的意象、关键词等来分析词的表现手法，体味词的意境。

摘录教学片段如下：

生：“小楼昨夜又东风”。“又东风”点明李煜的囚徒生活又过了一年。时光在不断消逝，引起他无限感慨。

师：那么作者感慨什么呢？

生：感慨“故国不堪回首月明中”！夜阑人静，幽囚在小楼中的人，倚阑远望，对着那一片沉浸在银光中的大地，多少故国之思，凄楚之情，涌上心头，不忍回首，也不堪回首。

师：这一句哪个词最能体现李煜此时的悲痛？

生：“不堪”两字。

通过老师的引导，此时的课堂流淌出情感的激流，闪烁出智慧的火花。这样，真正做到发挥学生的主体作用，体现学生的自主性。

四、品一品——强化能力

对词的思想感情进行精彩赏析之后，再来品味名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，这就轻而易举了。名句运用比喻的手法，化抽象为具体，即愁思如春水般汪洋恣肆，奔放倾泻;愁思又如春水般不舍昼夜，无穷无尽。然后老师进一步引导学生拓展思维，老师提问：“在古典诗词当中，有很多咏愁的句子，你们知道的有哪些？他们又是怎样写愁的？”通过老师引导，学生明白了：古代诗家写愁，除了像崔颢《黄鹤楼》“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”。李白《登金陵凤凰台》“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。”这样直接写愁外，往往更多地运用化抽象为具体的手法，看不见摸不着的愁思在他们的笔下有长度，有重量。可以变成水，可以装上船，还可以驼上马背！如：李白《秋浦歌》“白发三千丈，缘愁似个长。”秦观《江城子》“春去也，飞红万点愁如海。”李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。”石孝友《玉楼春》“休问离愁轻重，向个马儿驼也驼不动。”通过品味不同诗人写愁的句子，提高并强化了学生鉴赏诗歌技巧的能力。

五、比一比——体会才情

赏析了本词的情感后，我再提问：“我们从《虞美人》这首词中感受到的是李煜凄凉悲怆的愁绪。其实李煜书写愁情的名篇还有很多，如《相见欢》《子夜歌》《望江南》《浪淘沙》等等。那么李煜的《虞美人》之所以能够传颂千载而不衰的魅力难道就只有它透露出来的愁情吗？词人的一生一直都是在忧愁中度过的吗？同学们知道，他曾经做过十几年的国君，那么在十几年当国君的生涯中，他又过着怎样的生活？又有怎样的情感体验呢？我们不可以回到过去，但是我们可以从他留下的文字来体会一下，对比赏析前期之作《玉楼春》，体会《虞美人》中李煜绝世的才情。”

附：《玉楼春》

一石激起千层浪，学生兴致被激发起来了。学生各抒己见，观点很独特。综观全词，语言凝练，感情真挚，深刻地表达了词人的亡国之痛。然后出示我们前人对李煜及对他词作的评价：

（1）王国维：“尼采谓：‘一切文学，余爱以血书者。后主之词，真所谓以血书者也。”

（2）沈雄：“国亡后在‘日夕只以眼泪洗面的软禁生涯中，一改词之风格，转琦香绮丽为哀怨伤婉，以一首首泣尽以血的绝唱，使亡国之君成为千古词坛的‘南面王”。正是“国家不幸诗家幸，话到沧桑语始工”。

（3）叶嘉莹：“不管他写什么，不管他所经历的是什么，他都把他最真纯的、最敏锐的、最深挚的心灵和情感全心全意地投注进去。这是李后主的一种特色。所以，当他把真纯敏锐深挚的心灵情感投注在破国亡家的苦痛之后，就有释迦、基督担荷人类罪恶之意，写出来我们人类有生生命的共同苦难。”

师：的确，对于李煜的评价不是一个可以统一的话题，那么，今天我聆听了我们班同学的这种非常独到的见解，大家想不想看看作为我们考场上的考生是怎样评价李煜的呢？

六、听一听——共赏佳作

品诗冶性情，读文味人生。多媒体播放老师的配乐朗读《千年李煜万古愁》。听完本文的朗读后，整个教室一片寂静，很多人眼中含着泪花。对李煜的人生有了更深的了解。

附：《千年李煜万古愁》

“做个才子真绝代，可怜薄命做君王。”李煜，当时光流逝千年，面对后人如此评价，你会做何感想呢？

“浪花有意千重雪，桃李无言一队春。一壶酒，一竿纶，世上如侬有几人？”很喜欢你写的这首名为《渔父》的小词。它告诉我，原本你只是喜欢那充满诗情画意的“一人独钓一江秋”的简单生活与自在情趣的。向往着如渔父一样，脱离尘世纷扰政治纷争。可是，命运于阴差阳错之中，讓你硬生生地被历史的激流卷进了政治漩涡中，让你做了南唐王朝的后主。

错位人生，让你写就悲情，也铸造了一段词学历史上的辉煌。

你将四十年来家国梦写入诗歌，你将三千里地山河曲萦绕心间。

你痛极而叹“自是人生长恨水长东”！你怅惘而吟“独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难”！

你悲泣而诵“故国梦重归，觉来双泪垂”！

你深情而唱“人生仇恨何能免？销魂独我情何限！”

李煜，你可知你那句句沉痛，字字泪珠，请你莫叹息做了“薄命君王”，如不是那历史的错位让你归为宋室囚徒，又哪来诗词大观园里那词采华章呢？

让我把后人对你的那句评价窜改一下吧：“绝代才子真绝代，薄命君王不薄命！”人们记住的是一位词人，而不是一位帝王！

千年李煜万古愁，一代词帝耀千秋！

七、写一写——学以致用

昔人已去，佳作留传，我们可以通过他们的作品走进他们的情感世界。感知他们的喜怒哀乐，品味他们的精彩人生。我们通过对《虞美人》的赏析，走进了一代词宗的心里，读文就是读人，以后，我们还将不断地从这些文化名人的身上去吸取精神的养分，丰富我们的精神世界。

通过之前的讨论，探究，学生充分理解了化抽象为具体的手法，为了达到学以致用的目的，布置作业：运用化抽象为具体的手法，以母爱为题写一个片段。让学生在运用中感受自己优秀的创作，体会到学语文的快乐。

课后反思：教师的主导作用非常重要。体现在教师对教材的钻研，对整个教学过程的设计，对学生进行情感的激励，对于探究学习氛围的营造等等。针对本课的特点，我灵活设计教学活动，让学生通过探究性学习、合作学习，培养了学生的朗读能力、鉴赏诗歌的能力和实践能力。

段海珍，湖南省衡东县欧阳遇实验中学教师。