丰富审美体验的语文阅读教学思考

本文发表于《民风(综合天地)》 2020年1期

高中语文教学，尤其是阅读，要以丰富学生审美为重点，把提高学生审美放在首位。笔者在高中语文教学中进行着丰富学生审美体验的思考和实践，现拙于笔端，期许获取行家的教正。

一、抓住语文学科课程的特色和优势丰富学生的审美体验

语文课程是工具性和人文性高度统一的课程，语文教学实现其工具性和人文性的高度统一，可以绽放出以美育人、以美化人的靓丽奇葩。近10年时间内，我们的党为了实现伟大的中国梦，在举国上下、各族人民中开展践行社会主义核心价值观念的活动，也业已开始获取着阶段性的成果。可以这样去说，我们的教学对象都是或者都应当成为实现伟大中国梦的中坚力量，他们的精神状态、创新创造程度直接决定着伟大中国梦的能否如期实现。现在学生的精神状态和创新创造如果呈现良好的发展态势，那未来之伟大中国梦的实现则可以是如期的，甚至还完全可能是超前的。从现行教学对象的实际看，从多届学生走上社会的跟踪调查结果看，我们的高中学生精神人格是存在一定问题的。有些学生在学生时代即已暴露无遗，有些学生则在走向社会后暴露出来。为什么学生在语文学习中没有能够形成理想的精神人格？其教学未曾能够将教材文本的人文性作用发挥出来是脱不了干系的。之所以就未曾能够发挥，是因为平时的语文教学少了抓住语文学科课程的特色和优势，少了利用这些方面的优势去丰富学生的审美体验。既然已经知晓某些问题的存有和其存有的原因，那么就应当将这些存有的问题予以消除。语文教学所产生的问题，也还应当利用语文课程的教学去予以解决。所以，我们高中语文教学必须丰富学生的审美体验，必须抓住语文学科课程的特色和优势进行审美体验的丰富。语文课程利于学生丰富审美体验的特色和优势是多元的，作为某一课程文本的教学人们是不可能去面面俱到的，我们只能灵活机动地进行把握。如教学《祭十二郎文》，这是一篇与《陈情表》一样催人泪下的作品，教学时给学生以充分深读的机会，给学生以充分审美实践的机会。在学生对社会主义核心价值理念的实现有着比较正确认识的情形下，在学生对实现社会主义核心价值理念必须弘扬民族传统和革命传统有着比较清醒认识的前提下，大家的审美体验就显得比较到位，学生的人生观和价值观、世界观则多有着比较明显的好转，甚至就是发生着根本的变化。

二、抓住高中学生感悟的特色和优势丰富学生的审美体验

我们所教的学生，都已经十七八岁，他们都显得比较成熟。这成熟都表现在学生能够凭借自身的智力和智慧进行社会意识形态方面的人、事、理的正确洞察，学生凭借自身的洞察，也多能够去辨别其是非和良莠。如果语文教学能够根据高中学生感悟的特色和优势去丰富学生的审美体验，去多丰富学生的审美体验，那语文教学则可产生理想的育人效果，让学生能够培养健康情趣，给学生以涵养浩然正气的机会，促使学生去升华人生境界。从平时的语文教学情形看，语文教学更多关注着语文的工具性，多在教材文本的字词句章和语法修辞逻辑上做文章，让学生进行着机械重复的训练，学生也多不在具体的语文学习活动中实现着自主而又真实的审美体验。从一定的角度说，高中学生没有审美体验能力也罢，而学生业已开始具备并形成审美体验能力，如果不给学生以审美体验甚至就是丰富的审美体验，当是严重地对不起学生，更对不起时代。所以，作为我们高中语文教学，不是学生的审美体验之“巧妇难为无米之炊”，而应当就是高中学生的“巧妇可为有米之炊”。我们不能不去对学生施以高度的负责，更不能有愧于伟大的时代。所以，在平時的语文教学中，抓住高中学生感悟的特色和优势丰富学生的审美体验是笔者的向往和积极的践行。为了能够抓住高中学生感悟的特色和优势，去丰富学生的审美体验，坚持将一切权利交付于学生。如在平时多让学生进行主题阅读，主题阅读可以提高学生丰富审美体验的实效。

三、抓住教材文本质地的特色和优势丰富学生的审美体验

近四十年高中语文教材，经历了多次的改革。多次改革编纂起来的语文教材已更适应高中学生去阅读感悟，更利于学生语文核心素养的形成。语文教材之所以能够这样？因为入选于高中语文教材的篇篇目目，无论是古代的还是现代的，也无论是本土的还是外埠的，都是值得一读的范本。有专家曾这样去铺陈现今教材文本，说是姹紫嫣红的园圃，说是质地优良的富矿，还说是美甲胜天……从这个意义上去说，如果我们的学生能够去比较真实地啃读，也是可以得到审美体验的;如果我们的学生能够去神游于教材文本的字里行间，那学生的审美体验则可越发丰富起来。所以，高中语文教学学生抓住教材文本质地的特色和优势丰富审美体验应当成为我们师生双方的积极追求。之所以要是我们师生双方的积极追求，最起码有一点是肯定的，没有学生平时审美体验的“多烧香”，高考冲刺的那种“临时抱佛脚”也是不灵验的。所以，作为我们高中语文的教学，应当多让学生能够抓住教材文本质地的特色和优势进行丰富的审美体验。多让学生进行丰富的审美体验，其中一个极为根本的做法当是对每一个学生都应当怀有敬畏感。虽然学生在丰富审美体验中多存在一定的参差不齐，但对每个学生丰富审美体验的敬畏还是完全需要的。即使有极个别的学生在丰富审美体验中不是完全能够如我们教师所愿，或许就是学生自己也不是怎样的如愿。但他们也应当值得我们去敬畏，他们也完全可能会出现一丝光亮，让我们也尤感敬畏。如在进行戏剧的审美体验中，一个平时阅读感悟比较沉默寡言的学生，却在戏剧的审美体验中抓住人物的台词有板有眼地说出自己的思想，说出自己的体悟。这样的学生也能够徜徉戏剧经典并享受审美愉悦应当令人们感到自豪，我们的学生也应当就在自豪之列。

四、抓住现行课程改革的特色和优势丰富学生的审美体验

应当说，基础教育的课程改革从上个世纪末开始至今已经20个年头。这20个年头里，无论是教育科学研究机构，还是一线的教学人员都在进行着研究。叶澜老师在对基础教育课程改革不断深化的前提下，提出让课堂焕发出生命活力的命题，给我们每一个具体的教学人员都是一大启示。可以这样去说，如果没有当今基础教育课程改革的不断深入，我们高中语文教学之学生审美体验的丰富是不能实现的。我们高中语文之课程改革的特色和优势是什么？其特色当是让学生在语文学习的道路上多去博采古今艺术，多去博采中外艺术。在徜徉艺术经典的基础上，在多洞悉人文历史的基础上，在多提升人生境界的基础上，获取着语文学习之丰富的审美体验。如果平时的语文教学注意抓住这样的特色和优势，那么高中学生在其语文阅读感悟的门径里，则可以尽情地享受到审美的愉悦，并能够真正做到以美去启真，以美去向善。当今学生的语文学习已不是简单地对文本进行阅读感悟，而是让学生去进行着相当广泛的阅读。学生的广泛阅读，需要我们去引领，同样需要我们去约束。可以这样去说，高中学生学习时间相当的紧，引领和约束两手都要抓，而且应当理解为“约束”还需要得以相当的强有力。这强有力也不就是简单粗暴地去布置去强调，需要我们采取相当科学的策略。如我们在语文教学中，可以围绕具体的教材文本，引导学生去阅读与教材文本关系紧密的阅读材料。教学具体的课程文本时，再组织学生进行有效的读书沙龙活动。读书沙龙可以是学生阅读感悟的积累，也可以是学生阅读感悟的见解。对学生阅读感悟的见解，不可能就是完全正确到位的，作为教师不仅仅不能一言以蔽之地予以否定，而应当继续引导学生进行辩解直至具有一定深度的辩驳。

丰富学生的阅读审美，当然是需要长期地探索，为此，希望我们一起去实践、去摸索。

孙海港，山东省济南市章丘区第五中学教师。