初中语文教学提问的创新设计

本文发表于《民风(综合天地)》 2020年1期

对于初中语文课堂教学而言，优化提问设计是一种趋势，更是实现“轻松学语文、实际用语文”的有效途径。因此，在教学中教师要重视教学提问的优化，将学习能力培养从理论上升为实践，使教学呈现不断攀升的态势。

一、当前初中语文课堂提问存在的问题分析

在初中语文教学当中，我们常常提到因材施教，优化提问设计不仅对于学生的选择有所帮助，同时对于知识的选取也是有所裨益的。我们已经明确创新提问对于语文教学的意义，所以许多教师也在教学当中大量的引入创新性提问模式，这是一种好的尝试，但是在教学的过程当中，教师仍将自己的思想限于本学科的教学，没有对于语文教学进行灵活的处理，只是按照常规的授课方式和节奏，进行初中语文的教学，这也是造成知识传授与学生接受失调的一个重要的原因[1]。在初中语文教学的时候，应该采用更为巧妙的提问方式，让知识与思想情感教育进行有机的融合，让学生在教学中能够获得自我的成长，尤其是对于较为深刻的认识，应该更加谨慎的处理，让学生能够在钻研探索中获得一种自己学习的能力，并对语文内核产生兴趣，拓展教学的宽度，让创新性提问模式在初中语文教学中焕发生机。

二、初中语文教学提问的原则

（一）趣味准确的提问。具有趣味性的提问就特别考验语文老师的教学能力，因为老师不仅仅要抓住教学关键点，并让它进行简化让学生可以理解，从而更好地进行思考和回答。老师如果在课堂上问出一些模糊不清的问题，或者是问题远远超过了学生的认知，那么就会让学生抓不住要点，最终陷入答非所问的情况里面。所以初中语文老师在提问的时候不能太过于高估学生的能力，同时也不可以太过于简单，还是要从初中生的发展规律和教材的内容出发，这样才可以起到好的效果。不然这样长时间不恰当的提问就会打击学生的积极性，同时还会对让学生不再认真的对待老师的提问，最终就会影响学生的学习兴趣。兴趣的引导可以让学生更主动的进行学习，从而促进学生进行思维的发散。这样就给枯燥的学习生活中加入很多的幽默的因素，像一些口头语，专业词汇，俗语谚语等等，这样不仅仅可以更好地解释相关的语文知识，还可以增强学生的互动，激发学生的思维。如在提问的时候，老师就可以用幽默的方式开展。

（二）具有鼓励的提问。初中语文的教学工作有一定的枯燥性，再加上初中语文老师总是太过于强调对知识点的传授，那么就会出现老师太过于重视学生成绩的情况，最终影响学生的学习效果。初中语文教学的基础应该是培养学生的语文素养，鼓励学生进行自主的学习。不过在现在的初中语文教学中，学校还是太过于注重学生的成绩，并把这个作为评价老师教学水平的重要依据。这样教学的有效性就好像只关乎着学生的成绩，而不再关乎学生语文素养的提升。初中语文教育活动总是太过于注重学生对知识点的记忆情况，而在很大程度上忽略了学生语言的运用能力，这样就很容易打击学生学习的主动性，甚至还会有同学出现自暴自弃的情况。

例如学生在回答老师的问题之后，老师应该及时地进行肯定，告诉学生他回答的很好，或者是提问的角度很好等等。语文老师提问的这个过程也就是发散学生思维的指导过程，同时也是增强学生分析问题，进行感悟和实践的过程。如初中语文老师在进行教学的时候，不能再沿用之前的方法，告诉学生行不行，对不对这些表面的东西，而是要多问问学生为什么，什么结果等等，这样就可以很好的进行问题的发散。因此，初中语文老师一定要多鼓励学生的提问，这样才可以真正的促进学生的成长。

三、在初中语文教学中进行提问创新的具体策略

（一）整合教学内容，总结提问规律

在初中语文教学过程当中，教师将更多的精力放在了教学方法的选用上，没有重视提问内容的有机选择和高效整合，这对于教师来说是一种考验，但对于语文教育而言是一种积极有效的尝试，也是现代新型教育思想的重要体现。对于教育内容的选取，教师应该充分重视学生的需求，并结合该阶段学生存在的问题，进行系统的提问設计与规划。转变思想，做到从教内容到教学习规律的改变。为了做到这一点，初中语文教师就应该对于教学目标有充分的认识，并围绕这一目标进行素材的整理，选取最优质的教学内容进行教学，让学生获得更强烈的感知，并能够通过自我认识和学习将知识应用到生活之中。比如说，在教学的时候教师可以进行适当的整合，可以采用调查问卷、采访的形式，了解学生存在的困惑和问题，对症下药，解决学生的困扰，达到引导教学的目的[2]。

（二）进行用心的提问。在进行提问的时候，老师一定要用心地进行设置问题，因为如果老师问的问题可以轻易的被学生回答出来，那么学生就会失去探究的兴趣，甚至会对老师接下来提出的问题感觉不屑一顾。因此初中语文老师在进行提问的时候，一定要进行精心的设计，不能够随便提出一个问题，或者干脆自己回答了。在新课程标准中，更提倡老师的教学内容和学生的生活实际进行联系。课程教学的联系就是要求学生在新课程改革的要求下，进行更加广泛的知识讲解。初中语文老师可以更好地根据教学的内容还有学生的认知，进行实际的生活的结合，并且选择合适的案例，这样就可以让学生更好的去思考，去探索。初中语文需要更加精心的去设计相关的问题，并和学生的实际生活进行结合，这样就可以让学生在广阔的空间里进行学习，丰富自己的知识，提升自己的能力，最终形成正确的人生观和价值观。

（三）优化提问引导，注重举一反三

在初中语文教学实践中，很多时候，只是教师、知识和学生的简单传递，这也是为什么我们要优化提问模式的原因。在语文教育中，知识传递是首位，但也要重视培养学生的问题意识，让学生在学习中质疑，能够具备独立思考的能力，体验真实的学习过程，从而实现“教之不教”的目的。比如说，对于名篇《骆驼祥子》来说，教师可以让学生利用思维导图进行阅读，帮助学生总结提炼出相应的问题节点，并分步骤、有层次地向同学进行提问，即表现出祥子心理与身体状态发生变化的节点，进而让学生找到名著阅读关键，在阅读中做到有的放矢，提升教师提问的综合性和针对性，满足学生成长需求。

（四）开展专项提问，做到有的放矢

在实践中，教师要结合专题模式，提升提问的针对性。以“花”的意象学习为例，就可以逐步优化提问体系。古代诗人经常将花朵指向个体，花开花落本是花朵的自然规律。当花开的，繁盛叶茂，欣欣向荣，诗人常以此比喻年少时光或得意的人生阶段，诗词中透露着意气风发、风头正劲。但是当花期要结束的时候，花败凋零的落寞景象，跃然于纸上，常用来指人才的衰落和人生的落寞。在教学实践中，教师可以结合深入的文化层次和背景，引导学生思考，比如说，屈原的离骚中“余既滋兰之九畹兮，又树蕙之百亩。畦留夷与揭车兮，杂杜衡与芳芷。冀枝叶之峻茂兮，愿俟时乎吾将刈。虽萎绝其亦何伤兮，哀众芳之芜秽”。可以向学生发问：“诗人为何会又如此的悲凉之感？”而苏轼一直都是一个乐观豁达的词人，在他的诗词中花儿凋零萎谢，常用来比喻人的自然衰老，虽然伤感，但是词语中透露着通透奋进的意味。他的《送笋芍药与公择二首其一》中写道“今日忽不乐，折尽园中花。园中亦何有，芍药袅残葩。久旱复遭雨，纷披乱泥沙。不折亦安用，折去还可嗟。弃掷亮未能，送与谪仙家。还将一枝春，插向两髻丫”。这里，可以设计提问引导学生深入，讲述“不折”放任不管的状态，但是又有无用的遗憾，心中也是感叹不已，暗喻指人虽不能在位高权重的位置施展抱负，但是也不能自暴自弃，依然要活出自己，苏轼不仅是讲述花的命运，更是参透了人生的意义，提升对古诗的综合感知能力。

（五）开展活动教学，取代传统模式

结合初中生的年龄特点，对于语文课堂提问设计，我们可以采用活动的形式，在语文活动中进行设问。活动利于吸引学生的注意力，提高其参与的兴趣，能够让学生在专注的状态下接受教育，尤其是提问设计环节，内涵极为丰富，对于学生具有深远影响，更应该采取更为灵活的形式，达到令学生和家长满意的效果。那么对于不同的活动，我们要有明确的主题，尤其是不同阶段的学生缺乏哪些方面的教育，我們应该有一个具体的系统的安排，让不同年龄段，不同问题的学生都能够获得有效的教育。对于低年级学生来说，应该更注重活动形式的趣味性和简便性，让他们能够更好地参与进来，对于高年级学生要重视语文活动教育的深度和教育的层次，让学生在获得教育的同时，又不产生厌烦的情绪，才能达到事半功倍的效果。

综上所述，优化创新提问设计在初中语文教育中的渗透是十分必要的。这种思想让我们更为深入地解读了语文教育的内涵，也让我们明确语文教育不应只限于本体内容的教学，而是应该关注学生思维品质和养成和能力的拓展。

参考文献：

[1]白有华.初中語文教学中如何设计有效的课堂提问[J].商情，2019（4）：207.

[2]陈善云.浅谈初中语文教学提问设计的创新[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（40）：84.

马建莉，河北省张家口市宣化第三中学教师。