语文课堂教学中常见问题简析

本文发表于《民风(综合天地)》 2020年1期

在多年的听课过程中，发现一些小学语文课堂教学中常见的不容忽视的问题，主要表現为：轻视导课;忽视板书;忘记德育;言不感人;目中无人;设计老套;教材不清;目标不明;主体漂移。作者结合日常教学对存在的以上问题进行了针对性的分析。指明了改进的方向，以期对同仁有所帮助。

理想的课堂总是相似的，问题课堂各有各的问题。作为学校管理者，经常深入课堂听课，发现了小学语文课堂教学中一些我们习以为常而又不容忽视的问题，现总结简析如下，以期对同仁有所帮助。

一、轻视导课

问题表现：一是小学语文教师日常教学没有导课环节，总是直接揭示课题;二是有导课环节但是没有精心设计。导入形式呆板，导语枯燥平淡无味，达不到“一语天然万古新，未成曲调先有情”的效果。

【简析】常言道：良好的开端是成功的一半。许多经典案例也证明：一堂课，导入得法，片刻之间就能营造一种浓郁的学习氛围，学生上课的积极性得到充分调动，并迅速进入良好的学习状态，进而为师生学习新课内容奠定良好的基础。因此，导课环节不但要有，而且要精心设计。

二、忽视板书

问题表现：一是语文教师板书中出现错字，对学生造成知识误导;二是语文教师板书功底较弱，字形七扭八歪、间架结构不尽合理，字体缺乏美感，对学生书写不能够作出有益示范;三是语文教师上课不写板书，闲置黑板;四是语文教师书写随意，字迹潦草，缺乏严谨;五是语文教师板书内容未精心设计，想写什么写什么，随意涂鸦。

【简析】小学语文教学板书是一种课堂艺术，是一种可视语言，是教师授课内容的高度总结，是传递教学信息的手段，是课堂上教师常用的教学辅助手段。优秀的语文板书不仅能完整地、科学地展示知识的发生、发展的过程，突出课文的教学重点，而且有利于学生对所学课文的理解、思维与记忆，还能给人以美的享受，激发学生学习的兴趣。语文教师板书绝对不是可有可无的，几乎每一堂课都不能缺少板书。小学语文教师的板书应该以楷体为主、高年级可写行楷。一个书写功底出众的语文教师能带出一批小书法家，能展示出教师严谨治学的态度，对学生的学习态度形成潜移默化的影响。小学语文教学板书一定要提前精心设计，设计中一定要突出重点、简明美观。

三、忘记德育

问题表现：在课堂上就课文教课文，没有将德育与语文学科教学有机结合，未能将语文教学与学生的生活有机结合。

【简析】小学语文课堂是学校德育工作的主渠道。课堂不仅要引领学生学习知识，更为重要的是要指导学生去悟道。文以载道，每篇文章中都有德育素材。经典篇章、圣人语录不只是供人阅读，更为重要的是要指导学生去实修实证、感悟体验。因此，小学语文教学要与生活相结合，要与生命成长相联系，挖掘教材中的德育因素是小学语文课堂教学中极为重要的任务。

四、言不感人

问题表现：语文教师语言表达平淡无味、平铺直叙、缺乏感染力，或重复啰嗦缺乏逻辑性，或哼哼哈哈总有口头禅。

【简析】课无笑不诱人，话无情不感人。世界上许多工作可以多做少说，或只做不说，唯有教育教学工作不能。离开语言，课堂便没有了生命。小学语文教师的语言不仅要做到准确、简洁，更为重要的是要有情有味。语言是教师最为有力的工具，优秀的小学语文教师都是语言基本功极为过硬的教师。教学本就是沟通的艺术，一位教师如果把表达能力练好了、沟通能力练好了，就能够在课堂上左右逢源，化腐朽为神奇，化干戈为玉帛，化不可能为可能，谈笑间樯橹灰飞烟灭。

当然小学语文教师良好的语言修养并不是与生俱来的，很大程度上是后天修为的结果。小学语文教师要提升语言表达基本功，一是要广泛阅读。与书为友，正如一位大师所言：雅人与俗人本无鸿沟，不读书、不养气，人的气质是很难脱胎换骨的。每日养成阅读的习惯，犹如与大师对话，犹如在历史的长河漫游。伟人为你指点迷津，如醍醐灌顶让人开悟;专家为你解难，如名医诊疗，妙手回春。二是要常写心得。养成不动笔墨不读书的习惯。写读书笔记，写工作感悟，写生活感悟，在写作中提升思想，锤炼语言。三是要坚持诵读。犹如音乐家、歌唱家一样曲不离口，把自己摘抄的读书笔记经常拿出来读一读、背一背、诵一诵、记一记。使常用经典名句耳熟能详，脱口而出。四是要听专家之言。独学而无友，则孤陋而寡闻，教师专业要求我们要积极参加学术报告会，听专家之言，听大师之言，让业有所成之人的毕生研究成果照亮我们前行的道路。五是要思考。我美丽，是因为我在思考。思考能使人变得深刻，停止了思考，便停止了进步与提升。

有所读、有所写、有所诵、有所听、有所思，才会有底蕴，有底蕴才会有底气，有底气才会有才气，有才气就会有灵气。

五、目中无人

问题表现：小学语文教师在施教过程中无视学生的学习状态、课堂按部就班执行自己的教学设计，缺乏相机调整教学设计的应变能力。

【简析】教师的教是为了学生的学，语文教学要有预设，但不可唯预设至上，还要体现出生成。语文教学艺术是交流的艺术，既有师生的交流、亦有学生间的交流，还有人与文本的交流，所有的交流都必须立足学生实际来开展。按部就班、照本宣科、无视学生学习状态、忽视对学生学习状态观察的教学就会油水分离、高耗低效。

六、设计老套

问题表现：小学语文教师教学设计老套，数十年如一日按照一种方法授课。同一节课中面对相似的学习内容，不懂得变换教法。

【简析】好奇之心人皆有之，儿童尤甚，好奇是思考之媒，创造之前提。小学语文教师要充分利用学生的好奇心，变着花样上课，激发学生的学习欲望。教学设计要在“奇”字上做文章，更要在“巧”字上下功夫，要常教常新。

七、讲析不清

问题表现：一是小学语文教师对教材内容没搞清搞透，课堂教学中出现知识上的硬伤。二是眉毛胡子一把抓、教学重点不突出，拓展延伸偏离主题，抓了芝麻漏了西瓜。

【简析】讲授错误是教学最为忌諱的。小学语文教学抓不住重点会劳而无功，事倍功半。语文教师教师吃透教材是科学施教之前提。对教材研究不透势必会在课堂上捉襟见肘，囧态百出。

八、目标不明

问题表现：一是对语文学科教学的目标不清，将语文阅读教学只定义为理解文章内容，只有对话交流，没有读文积累;只有问题研讨，没有情感体验;只有知识记忆，没有能力训练。二是语文课时目标不清，对第一课时应该干什么，第二课时应该干什么不甚清楚，教到哪儿算哪儿。

【简析】语文教师研究教材一定先要弄清楚两个意图：一是作者意图，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。作者为什么要写这篇文章，他想表达什么，想说明什么，教师首先要从字里行间去揣摩出这些意图。二是要弄清楚编者意图，编者为什么要把这篇文章选进教材，他想让学生通过阅读学习什么。搞清楚两个意图后再从三个维度（知识与能力，过程与方法，情感态度价值观）去设计教学目标。而后再想一想知识上需要学生掌握哪些知识（字词句、修辞、句式表达……）通过什么方法让学生掌握;能力上需要训练哪些能力，要从哪些点上去训练;情感上需要哪些体验，如何指导学生去体验。课时上应该如何去分配，逐步达到目标。此外，语文阅读教学一定要坚持“以读为本”的理念，要牢记通过朗读指导与训练，让学生在读中品味语言，积累语言。对教材中经典文章的朗读要让学生能够读出作者的情感，读进自己的情感，达到熟读成诵的程度，使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口。

九、主体漂移

问题表现：一是小学语文课堂中一讲到底的现象依旧存在;二是穿新鞋走老路，虽然采取了落实主体地位的模式，但具体细节操作上仍不时走回头路。学生主体地位没有落到实处。

【简析】小学语文课堂教学要回归学生主体地位，必须采用自主、合作、交流的学习方式。教师在课堂上力求做到“三要”：

一要给学生足够的自主学习时间（在自主学习时教师尽可能少干扰，少插话，给学生片刻宁静，让学生全心投入）;

二要坚持先自主后合作的做法（在合作学习时要指导建立有序的合作规则，发言机会人人均等，防止优等生独霸话语权、学困生没有机会发言的现象）;

三要坚持学生能讲的要让学生去讲（把讲台让给学生，把话语权让给学生）。

以上问题简析来自于对优质小学语文课堂成功之处的思考，也来自于对小学语文问题课堂失败之处的分析。正如开篇所讲“理想的课堂总是相似的，问题课堂各有各的问题”。小学语文教师只有在教学中优化细节，规避常见问题才能让课堂焕发出无限生机，课堂教学才会绽放出美丽之花。

白浩，陕西省宝鸡市渭滨区金陵小学教师。