高中语文微写作教学策略分析

本文发表于《民风(综合天地)》 2020年1期

写作与阅读是高中语文课堂教学的重要板块，同时也是决定学生语文能力的关键环节。相对于阅读来说，写作的思辨性则更强，并且难度也比较大，学生在写作上会暴露出很大的差异性。所以如何提升写作教学的有效性，并促进学生整体写作水平的发展则是非常重要的。就目前来看，在传统写作教学中，受限于课堂时间，学生大多是在四十分钟内完成的作文作品，而在这时间里的写作学生往往会陷入匆忙的境地，并且教师也很难将写作与讲评进行有效的结合，这也使得学生的写作水平止步不前。而应用微写作就可以有效减少这些情况的发生，其不仅可以减轻学生的写作负担，也赋予了讲评的“即时性”，保证了写作教学质量。

一、微写作在高中语文写作教学中的意义

微写作的关键就在于“微”上，我们可以将其理解为“灵活、小巧、具体”的写作。而其给高中语文写作教学带来的优势，我们可以确定为“省时与精准”。

首先，省时主要体现在学生在进行微写作的过程中，不必进行全文创作，只单纯的对某个片断进行写作就好。比如说，对于人物体态细节描写、内心动态描写、某个物体的详细描写等。而这种对某个片断的描写，大多只是两三百字，这也有效缩减了课堂写作的时间，不仅为教师的讲评提供了讲评的时间，同时也为学生深度思考保留了时间。

其次，精准可以从学生与教师两个方面进行阐述。学生方面，通过微写作的训练，可以更加针对性的提升学生的写作能力。这是因为，在传统写作教学中，一篇作文是涉及到很多的内容，单从物体描写就有状物描写、景物描写等。而在微写作中，学生只需要单纯的对一个对象进行描写，如对人物神态进行描写中，他们就不会被人物内心动态所影响。这种针对性的训练，可以让学生获得更多的收获。教师方面，通过微写作的教学，教师可以对学生写作能力情况进行更多的分析，同时也可以识别学生平时写作无法暴露的问题，这也使得教师在之后的讲评中会更具精准性。

二、高中语文微写作教学的现状

首先，从目前来看，微写作在高中作文教学中并没有得到很好的落实。其主要原因则是部分教师由于传统教学理念的深入，并没有完全认同微写作的优势，并在平时教学中并没有去尝试微写作的教学。

其次，虽然部分教师积极落实了微写作的教学模式，但是在开展的过程中还是存在一定问题。其一，学生的微写作热情并不高。在长期传统教学模式下，学生对于教师的新教学模式并不是很用心，大多是以完成教师布置的任务为目的的写作。由于兴趣的不高，微写作很难进行有效开展。其二，教师在落实微写作的过程中过于传统。虽然微写作让写作教学更具灵活性，但是不少教师并没有从其本身的特点出发，还是按部就班地进行任务的布置，而有关题目是否适合学生，是否体现以生为本的重要思想等方面都没有得到凸显，这也在很大程度上影响了微写作的实际教学。

三、高中语文微写作教学策略

（一）细心观察，挖掘切入点

微写作让写作更具灵活性，教师不仅可以在正常写作课堂上进行教学，还可以结合教材的教学要点，精准切入，在锻炼学生写作能力的同时，提高课堂教学效果。微写作的训练大多是针对某个“点”的创作，而想要将这个“点”进行有效的完善，不仅需要教师进行有效的指导，更重要的是要让学生进行有效的观察，这样学生才能够将更多细节突出出来。比如说，在《雨巷》的教学中，主要是针对“丁香一样结着愁怨的姑娘”进行描述，而教师想要提升学生对其分析的有效性，就可以开展以下几个活动。首先教师可以为学生展示一些有关丁香的图片，让学生在诵读的过程中体会其中的情感。其次，教师可以提出一个问题，如果将这个丁香进行拟人化，那么其面貌究竟是如何。这样一方面给学生的微写作留下了想象的空间，另一方面学生通过写作他们也能够将情感带入到这个过程中，不仅可以锻炼写作能力，同时对于课文的知识产生更多的理解。

（二）设立开放性的题目，提高微写作价值

上文已经提到，不少教师在为学生设立微写作题目的时候，大多还是以传统写作教学的观念为主。而当高中生获得一个自己不喜欢的题目时，也会影响学生的写作兴趣。当前高中生的自我意识是比较强的，并且喜欢比较新鲜的事物，在这种背景下，高中语文教师在设立微写作题目或是范围的过程中更应不拘一格，以开放性的视角看待微写作教学，从另一方面来说，这也是提高微写作价值的过程。

在实际写作过程中，教师可以从以下几个方面出发。首先，教师要做好一个“观察者”。在平时，学生会在课间休息的时候通常会聚集到一起，聊一聊他们喜欢的事物。比如说，笔者的班级中男生们普遍对“NBA的篮球比赛”感兴趣。所以在一次微写作的人物描写训练中，笔者就让班级中的男生们去描写自己喜欢的NBA篮球明星的外貌特征。其次，教师可以确立一个题目，并让学生自由发挥结合自己喜欢的题材来进行表达。如，笔者在一次微写作的教学过程中，以“希望”作为写作目标。学生们在写作的过程中，有的会单纯地从希望角度写了一篇小散文，表达了自己的看法。有的则利用诗歌、小场景叙事来进行表述。学生们都收获了不错的写作成果。

（三）组织实践性活动，积累微写作素材

高中生学业压力比较大，大部分精力与时间都用在了学习上，而忽略了平时的有效积累。这就导致高中生在进行微写作时面临着缺少写作素材的问题，结果文章内容空洞，缺少真情实感。面对这种情况，教师可以将微写作与积累进行有效融合，并开展实践性活动，提升微写作的质量。比如，教师可以利用课前五分钟时间安排学生朗读自己的微记录，微记录的内容可以是新闻、景物或某一事件等。朗读完毕后，教师要针对文章内容给予适当的点评，一来逐渐培养学生的写作习惯，二来拓宽全班学生的写作思路，丰富大家的写作素材。

（四）培养创新性思维，拓宽微写作形式

微写作具有取材灵活和命题范围广阔的特点。因此，要想让学生体会到微写作的乐趣，首先要培养学生的创新性思维，打破思想上的层层束缚，从而使学生徜徉在文学的海洋当中，享受到那份唯有写作才能带来的独特乐趣。教师在开展微写作教学的过程当中，要尽量采用差异化教学策略，体现出微写作教学与其它学习任务之间的差异性。

以苏教版高中语文教材中的《最后一课》为例，文章的结尾处——韩麦尔先生陷入了沉思，只说了一句：“放学了，你们走吧。”这样的结尾给人们留下了很大的想象空间。语文教师不妨以此作为起点，让学生想象一下在放学之后文章中的人物都会做出什么样的举动，给学生布置一篇续写任务。以此来培养学生的创新性思维和推理能力，从而促进写作水平的提高。

微写作可以有效补充传统写作的不足，我们教师在开展教学中应正视微写作在提升高中生写作能力过程中的重要性，在结合新课程标准有关写作教学的基础上，勇于创新、勇于实践，改变传统的教学思路，将微写作的优势最大化的释放出来，这样才能促进高中语文教育的质量。

参考文献：

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邱景，海南省澄迈县澄迈中学教师。