初中语文合作小组构建综述

本文发表于《民风(综合天地)》 2020年2期

在初中语文课堂上，利用合作小组的形式能够使学生更愿意学习语文，使语文素养得到进一步的提高。这种教学方式不仅可以提高学生在课堂上的主动性，还可以让学生在和谐的氛围中积极地进行思考、交流、提高。

一、“三Z”概述

（一）概念

1.智组——小组组建智能化

智组指的就是在教学过程中，教师就可以充分利用一些信息手段来对学生的学习状态进行分析，教师也可以灵活利用电子书包、微信平台等等来进行辅助教学。通过各种方式使得小组组建更加的智能化，让学生能够更好地利用时间来进行学习，利用好课堂上的时间，利用好课余的时间，利用新技术来提高语文学习的效率。

2.智主——小组构成层次化

在分组时，教师就可以把学生按照学优生、中等生和学困生三个等级进行划分，这样就能够让学生更好地发挥自身的作用。在小组合作当中培养学生的学习能力，适当地对中等生进行点拨，对学困生进行帮扶，让学优生能够更快的成长，让中等生能够进行合作竞争，让学困生能够快速的赶超。

3.智慧——汇聚三方合力

在小组合作中，教师要对学生进行适当的指导，学生相互之间也需要进行帮助，家长也需要参与到其中对学生进行督促，这样才能够让家长、教师、学生形成合力，让多方的智慧能够相互汇聚。在这一过程中，教师要及时掌握学生的学习情况，通过微信群、表扬栏等等形式培养学生的语文学习自信心。

（二）特征

1.搭建多智课堂，展示教师的能力

在教学过程中教师要把课讲清楚，就需要研究教学的艺术，要在课堂上利用多种提问的形式来对学生进行启发，要注意提问的充分性、层次性、启发性等等。教师也要加强对小组合作学习的引导，一个完整的课堂需要教师和学生共同学习，教师的引导作用也是极其重要的。教师对学生小组及时了解，并根据学生出现的问题进行针对性的解答，才能有效的提高语文教学质量。

2.利用多种载体培养学生的竞争意识

在平时教师就需要利用多种方式对学生的学习情况进行记录，让学生能够意识到紧张感，培养学生的竞争意识，让他们能够向同学竞争，向同学学习，在教学过程中教师就可以利用多种载体，全方位的展示一些表现优秀学生的学习成果。

3.采用多种策略培养学生的语文素养

在课堂上教师就需要让学生具有存在感，因此就需要研究小组合作的具体策略，让学生能够有能力参与到其中，教师也需要有方法、有策略，推动学生主动的学习语文知识，同时教师也需要研究科学的评价方法和策略，让学生产生学习的动力。

二、“三Z”合作小组的构建与实施

（一）合理构建合作小组，增强组内凝聚力

在小组合作学习中，许多老师往往根据自己的经验来对学生进行分组，仅仅根据学生的学习成绩进行分组往往并不够科学。例如，在分组时，可以利用以下几个步骤来进行实际的操作。首先，假设班级内有40名学生在考试，就可以把班级内语文成绩前十的学生和语文成绩后十的学生分出来，让他们来相互进行组合，结合兴趣爱好以及他们的性格、性别等等因素，要把各有强项和弱项的学生放在同一个小组。然后教师就可以把剩余的20名学生以两人一个小组的形式进行搭配，要保证两个学生尽可能的具有不同的兴趣爱好，具有不同的性格和性别，然后把两人小组和前面已经分好的两人小组进行合并，形成四人小组。组成小组之后，教师也需要计算小组内学生的总分，保证各个小组之间的总分差异不超过十分，这样就能够让每一个小组的学生都处于同一个起跑线上。教师需要保障每个小组内有男生也有女生，教师可以让学生自行推选小组长，在这一过程中教师就不需要多加干预。通过这种方式合理的构建合作小组，增强小组凝聚力。

（二）充分运用多维载体，彰显小组灵活性

在利用电子书包、微信、网络等多种载体基础上，就能够让小组合作学习变得更加的灵活，让学校、家庭和学生更好地利用多维载体进行合作。由于小组内学生的人数比较少，他们交流的时候也更加方便，形式更加灵活，因此利用微信、电子书包和互联网等等作为载体就能够让他们在任意时间内进行灵活的学习，摆脱了时间上的束缚。建立班级微信群能够为学生提供一个优质的学习平台，而微信群的用处主要体现在以下几个方面。例如，教师可以让小组长作为微信的群主来建立微信群，而教师、家长则以普通群员的身份加入到其中，在小组微信群内小组长要负责学生学习信息的收集工作和整理工作，以及信息发送的工作。而微信群的交流方式灵活多样，不仅可以用文字进行交流，同样还可以发一些与教学相关的图片，用文字描述不清的同样还可以用语音或者视频进行描述，这种多样化的形式非常有利于学生进行合作学习。当学生学习存在问题时，就可以通过微信进行交流，这样就能够解决学生学习中出现的一部分问题，对于一些没有解决的问题，则可以由小组长进行收集，进行小组间的合作与分享。除了信息发送和数据收集之外，群主还有成员管理的工作，微信群同样也是需要秩序和规矩的，小组长也要对群中成员进行秩序管理。在这个过程中，小组长与教师也要进行有效的沟通交流，组长也要及时向教师反馈其他学生的学习信息。因此，学校、家庭和学生充分利用多维载体进行合作，能够让小组合作学习变得更加的灵活。

（三）教师进行提问教学，发挥教师引导性

在合作学习的模式下，教师也需要注意教学的方式，在授课时需要研究各种提问的方法，要照顾到全体学生，同时也要能够进行精准的教学，让学生能够结合问题进行热烈的讨论。教师要把学生放到课堂主体的地位上，引导他们进行有效的交流思考，促进其语文素养的提升。初中语文开展合作学习要从学生的角度出发，运用多样性的课堂教学模式发揮教师的引导作用，在学习过程中互相监督，共同学习。例如，在初中作文教学《童趣》时，教师就可以让学生来交流自己童年遇到的有趣故事，首先由教师作为班级代表进行发言，所以说自己童年时的趣事。教师可以首先提出问题：“同学们，现在回想你们的童年，感觉它是什么颜色的呢？”学生七嘴八舌开始讨论了，教师再说：“我的童年呀，那可是彩色的呢，下面先让我来说一说我的童年是什么样子的。”这样的提问首先激发起了学生的兴趣，也让学生对自己的童年进行了回忆，学生平时接触到的语文老师都是站在讲台上教自己知识的，而在这一时刻，语文教师加入到了学生之中，和学生谈起了自己小时候的趣事，这是多么有意思的一件事呀，学生的兴趣立刻就来了。教师说完之后，鼓励学生在小组内进行交流，在班级内进行分享，在此基础上教师就可以提出问题，让学生来思考这篇文章中描写童年趣事的一些方法。因此，在教学中教师要充分发挥自身的引导作用，研究各种提问的方法，促进小组合作学习效率的提升。

（四）教师进行分层指导，激发良性竞争观

在小组合作学习的过程中，教师可以对不同学生进行有针对性的分层指导，一些学生在学习中可能存在困难，教师在了解他们学习情况的基础之上，就可以对他们进行有针对性的指导。同时对于一些在讨论中不愿意交流的小组教师也可以对他们进行适当的指导，或者参与到他们的讨论当中来。同时教师还需要鼓励学生进行竞争，在课堂上可以让学生主动地去学习和探究。例如，在讨论某一个问题时，教师就可以让某一位学生上台发表自己的意见，在他发言之后，教师还可以提问有没有哪位学生认为自己讲的比他还好，这样就能够让学生主动去上台发言。之后教师可以针对不同学生的知识掌握程度，进行有针对性的分层指导。教师可以充分利用教师记分手册，小组长统计表以及家长微信群等等构建和谐良好的学习生态链，有效激发学生的竞争意识和学习斗志，根据手册记录，分析每位学生的学习近况，并加以分层指导，促进提高。教师还可以通过一些优秀作品的展示，让学生认识到自己学习中的不足之处，同样向着这些优秀学生继续努力，终有一天，自己的作品也会被展示在班级中的。

在初中语文教学课堂教学中，利用小组合作的方式能够有效地提高学生的学习效率。在教学过程中教师应该不断地创新教学方法，不断地积累教学经验，不断地去探索全新的合作教学模式，提高学生对学习的积极性，进行自主学习。

参考文献：

[1]崔腊梅.论初中语文小组合作学习中评价体系的地位[J].神州，2017（24）：137-137.

[2]孙潇潇.初中语文课堂小组合作学习的反思与策略研究[J].时代教育，2018（24）：25-25.

[3]陈大尚.初中语文课堂小组合作学习存在的问题及对策[J].好家长，2017（40）：53-53.

[]本文系（2019年浙江省杭州市西湖区教育科学研究立项课题）《智组·智主·智慧：数字化背景下的“三Z”语文合作小组构建与实施研究》（课题编号 18QZG09）阶段性研究成果/研究成果之一。]

汪黎明，浙江省杭州市翠苑中学教师。