高中语文“少教多学”的必要性及其实践

本文发表于《民风(综合天地)》 2020年2期

伴随着时代的迅速发展，我国的教育改革也呈现出了全新的姿态，素质教育理念开始替代了传统的应试教育，成为了主导的教学观念，而在这样的状况下，高中语文也对自身的教学模式展开了优化。但是在优化的方向上，多数时候仅仅是对基础的教学内容展开改善，并没有对教学方法做出较大的改动，依旧是以传统的传授式教学为主，即由教师在课堂上将所有的语文知识传授给学生。这样的教学模式不仅会占用所有的课堂时间，还容易导致课堂学习的枯燥乏味，一些学生已经产生了消极的学习情绪，很难形成良好的语文学习兴趣。在这样的状况下，教师应当对自身的教学理念和模式做出进一步地调整，尤其需要加强对少教多学思想的应用，注重于以最少的教学时间带给学生最好的语文学习效果。在少教多学的实践当中，教师应当加强对学生学习上的引导，将自身的教学角色转变为学生主动学习过程中的引导角色，积极培育学生的语文学习方法，促使学生能够养成良好的语文学习习惯，最终提高语文教学质量。

一、“少教多学”的教学实质

顾名思义，少教多学，指的便是减少教师的教学时间，将更多的时间留给学生学习。现阶段的国内教学改革，已经在新课改的逐步推动下有了全新的面貌，但是也衍生出了许多的问题。少教多学虽然能够迎合素质教育理念下的学生主动学习思想，但是在实际的实践过程中，却容易呈现出不同的问题。以高中语文教学为例，一些教师对于少教多学模式的应用，仅仅是将原来的知识教学时间缩短了一小部分，并且让学生在这部分时间里完成一些固定的语文作业，不仅很难发挥少教多学的教学引导功能，还会导致学生语文学习兴趣的持续下降。也有一部分教师，虽然将大部分的课堂时间给予了学生，但多数学生对于以往的教学模式有着较强的依赖感，不容易在短期内加以迅速地改观，因而很容易出现盲目无措的状况，实际的语文教学效果并没有得到改善。事实上，少教多学并不仅仅是一种教学思想，它还是一种教学实践方法，虽然它提倡“少教”，但并不代表完全“不教”，转而应当在较少的教学时间里集中突破学生的学习问题。为此，教师应当充分了解这种教学实践方法，然后再展开相应的教学实践。

二、“少教多学”的必要性

1.能够迎合学生的自主学习需求。“少教多学”在高中语文教学中的应用，能够充分迎合新时期学生自主学习需求，并为学生带来明确的语文学习方向，通过给予学生较多的课堂学习时间来实现高质量的教学。在传统的高中语文教学中，教师习惯于采用传授式教学。这是一种以教师为主导的教学模式，对于学生的课堂主体性缺乏相应的重视度，多数时候仅仅是教师展开课堂讲学，学生并不能积极主动地参与到其中，不仅容易磨灭学生的学习积极性，还会导致学生理解上的较多阻碍。随着新课改的逐步落实，越来越多的学科教学开始提倡学生的自主学习，而少教多学对于学生的自主学习而言，无疑是一种良好的教学引导，不仅能够充分迎合学生的自主学习需求，为学生带来充足的课堂学习时间，还能够节约教师的教学时间，实现课堂精讲，着重突破学生自主学习过程中的难题，实际的教学效果非常良好。

2.能够加深学生的学习理解。在以往的高中语文课堂上，教师往往对于学生的课堂理解有着较高的关注度，生怕自己遗漏了哪些语文内容的讲解，因而很多时候即便已经占用了全部的课堂时间，但依旧会出现讲学不够用的状况。事实上，学生在这样的被动听讲模式当中，很难产生较高的学习兴趣，实际的学习理解也容易出现问题。但少教多学则不同，它给予了学生充分的学习和理解时间，能够促使学生在大量的语文学习时间里，迅速掌握相关的语文知识，一些时候甚至能够做出语文知识学习上的延伸，提高学生的学习效果，并加深学生的学习理解。而对于学生在学习过程中出现的各种问题，教师不仅可以实现针对性地引导解决，还能够在短暂的教学时间里集中突破学生共同的语文学习问题，使得学生的语文学习变得更加流畅科学，不仅减轻了教师的课堂教学负担，也给学生带来了全新的学习体验，提高了学生的学习活力。

3.能够拓展学生的语文阅读理解。高中阶段的学生，本身已经具备了一定的语文认知基础，因而在语文阅读理解的时候，即便教师不进行过多的教育引导，学生也能够轻松地进入阅读理解状态。但由于传统的课堂学习过于被动，学生仅仅能够在教师的引导下展开语文解析，一定程度上限制了学生语文閱读能力的成长。通过少教多学在其中的应用，能够迅速改变学生的语文阅读理解状态，也给足了学生自主阅读和理解的时间，能够鼓励学生将自己的阅读理解思想充分地表达出来。虽然一些时候，学生所得出的结论是错误的，但通过长时间的学习理解，他们也会逐步形成正确的语文阅读理解思路，有利于语文阅读学习质量的提升，并且会为学生以后的阅读理解形成基础性的推动。

三、“少教多学”在教学中的实践

1.尊重学生的课堂主体性，引导学生自主学习。传统的高中语文课堂教学，由于忽略了学生的课堂主体性，导致了学生语文学习兴趣一直处于较低的水平。在新时期的高中语文教学中，教师应当在“少教多学”教学思想的实践中，充分尊重学生的课堂主体性，将课堂的大部分时间给予学生，更多地引导学生展开自主学习。在一开始的自主学习过程中，多数学生会由于课堂教学模式的改变而有所不适，教师在这个时候，可以尝试着提出一些教学引导内容，如不同的语文学习任务，让学生按着这些基础的学习任务展开相应的自主学习，确保学生不会出现盲目无措的学习状态。比如，在学习《装在套子里的人》的时候，教师可以将引导学习任务设置为通过阅读课文明确课文题目的正确含义，究竟什么是装在套子里的人，这样的题目又有何深意？接着便可以鼓励学生展开自主学习。对于学生在学习过程中出现的问题，如找不到这篇课文的中心思想，教师需要加以侧面地引导，指导他们将重点方向集中在某一段落的理解上，逐步带领学生解决这些学习问题，提高学生的自主学习成效。

2.科学运用课堂教学时间，实现短而精的教学流程。“少教多学”与完全的自主学习有所区别，它指的并不是将语文课堂完全地给予学生，转而应当有教师的一部分教学时间。之所以会保留这部分教学时间，一方面是为了集中解决学生在学习过程中出现的共同问题，另一方面是为了强化学生的学习效果，让学生感受到他们的自主学习是有效的。虽然基于“少教多学”思想下的课堂教学时间是比较少的，但并不代表短暂的时间便不能够产生良好的教学效果。教师应当科学运用短暂的课堂教学时间，更多地将这部分时间用来展开强化教学，如对学生学习问题的统一解答，或者是对语文教学内容的集中讲解，加深学生的学习印象。比如，在学习《廉颇蔺相如列传》的时候，教师可以在教学时间里对这一课文进行总结，分析廉颇蔺相如的人物性格，鼓励学生将他们的认知表达出来，肯定学生对于这一课文的理解，提高学生的学习自信。

3.高效合理的课堂评价，持续改善学生的学习方法。高中语文教师在运用“少教多学”思想展开教学实践时，应当认识到学生的学习方法普遍有所欠缺，一些时间达不到较高的学习成效。对于这一状况地改善，需要从课堂评价的角度进行拓展，逐步引导学生认识到他们学习方法和学习过程中的不足，持续加以改善，提高学生的语文学习质量。比如，在学习朱自清的《荷塘月色》时，教师便可以与学生展开对这一课文的理解交流，尤其是写景手法的运用，鼓励学生将他们的学习理解表达出来，然后分别给予针对性地评价，让学生认识到他们学习上的不足，进而做出相应地改进，形成良好的语文学习习惯。

总而言之，“少教多学”对于高中语文教学有着相当高的教学适用性，教师应当加强对这一教学思想的实践应用，通过多种教学思路实现高质量的教学流程，推动学生主动学习意识和习惯的养成。

参考文献：

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秦国卫，河北省巨鹿中学教师。