叙事写人类散文写作要点探讨

本文发表于《民风(综合天地)》 2020年2期

鉴赏是写作的基础，因此为了进一步提升学生的写作水平，教师在教学过程中要结合叙事写人类散文给学生足够的感知和体验，让学生通过学习逐渐把握叙事性作品的问题特征，在自己的作文中得到灵活的运用，我们学习的很多课文艺术水准和思想高度很高，给我们留下了许多鲜活的人物形象，在写作过程中应当采用怎样的手法来勾勒人物形象，使人物形象更加鲜明，给读者深刻的印象，是每一个创作者要考虑的重要任务，在语文学习阶段，为了让学生更好地把握人物描绘和表现的手法，教师要结合叙事性散文的写作特点，给学生具体的教学指导。

鲁迅先生在我国文化历史发展的过程中发挥了十分重要的作用，他作为文化长河中一颗闪耀的巨星，其文学作品和相关资料给我们提供了大量的参考和借鉴，例如他创作的《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《故乡》《少年闰土》，这些经典作品无论历经多少年，其人物形象仍然熠熠生辉，更加鲜明，教师在教学过程中可以以这些例文为重点讲解叙事写人行散文的写作重点。

下面为课堂主要教學环节。

环节一：课堂导入

以八年级上册第五课《藤野先生》为例。

教师出示多媒体课件，展示作者留学日本的照片和相关写作背景，对文章内容加以简介。

默读课文。要求学生交流预习成果，对自己存在的问题，在小组内进行讨论，纠正字义字音，同时划分文章层次，理清文章思路。

思考：这篇散文是通过什么记叙的呢？以什么为中心？以什么顺序来记叙的？

通过小组讨论后，学生得出答案。

师：作者在回忆自己的老师藤野先生时，有怎样的思想变化？在叙述藤野先生与自己交往的过程时，重点描写了什么？在阅读过程中你们可以勾画出自己喜欢的句子，感受作者的思想变化和事件的发展。下面请同学来回答我们的思考问题。

生：这篇散文是以时间发展顺序来记叙的，以藤野先生为中心。穿插了作者的思想感情。

环节二：人物形象研究

为了让学生更好地了解藤野先生的人物形象，教师可以要求学生默读课文，采用跳读法的方式找出和藤野先生有关的内容，要求学生根据阅读的内容，回答下列问题。

思考：藤野先生是一个（? ）的人。

这道试题作为一道开放性的题目，学生要想得出答案，必须要对课文内容进行感知，选好合适的词来概括，在发言时教师要引导学生畅所欲言，既要把握答案的准确性，又要开拓学生的思维，但不能放任自流，从不同的角度来考虑所得到的内容是不同的，学生可以从肖像、生活习惯、治学和工作态度等角度来分析。

师：下面小组进行讨论，得出你们小组共同的答案。请学生代表回答你们小组关于这个问题的讨论结果。

生1：我们小组认为，藤野先生是一个黑瘦、带着眼镜的人。

生2：我们小组认为，藤野先生是一个生活简朴、艰苦的人。

生3：藤野先生是一个认真负责、治学严谨的人。

生4：藤野先生是一个善良、讲究民族大义的人。

学生们在这一环节从文本中提取了藤野先生的性格特点，这一提取的过程是通过不同典型事例提取的，当学生们得到这些结果时，教师可以进行下一步的问题设置。

师：好，同学们总结的都很棒，那么这些特点你是通过哪些地方体会出来的呢？

生：我找的是…段落。

…

师：作者描写了和藤野先生交往的典型事例，这些典型事例是怎样从不同的角度对藤野先生的人物品质进行解读的呢？其实在交往过程中，藤野先生和作者之间不仅仅只有这四个小事，但是作者却选取了这四个典型的事例，来对藤野先生的思想品质进行表现，在我们创作的过程中要怎样选取典型事例进行创作呢？那么我们跟随鲁迅先生再到文中进行感知和品读感受作者在表现人物时，用什么样的写作方法，才能更好地使人物形象鲜明，给人留下深刻的印象。

事件：添改讲义（工作认真负责）→纠正解剖图（对学生严格要求）→关心解剖实习（热情诚恳）→了解女人裹脚（求实精神）

师：再次品读课文，思考作者对藤野先生怀有怎样的思想感情，可以引用课文的内容进行简单的回答。

生1：我觉得作者对藤野先生是一种感激和怀念，从作者装订收藏藤野先生的讲义，悬挂先生的照片，写文章来怀念先生都是对先生的感激之情，特别是对先生在学术上的指导都是心存感激，小到学术学业，大到爱国。当时那个社会不用有色眼镜对待中国人，这是藤野先生最为可贵的品质。

生2：我认为，除了感激和怀念之情，作者还对藤野先生有一种愧疚之感，因为从回国到现在没有寄过一封信和一张照片，自己也没有从事医学，反而拿起笔做斗争。虽然作者仍为救国救民而奋斗着，但从学术意义上来说，并没有继承和发扬藤野先生教给他的医学知识去救国救民。

环节三：线索探究

有了前两个环节的基础，在进行下一阶段的学习时，教师可以带领学生把握文章主线，学生默读课文找出文中没有直接写藤野先生的段落或内容。

生：文中除了写作者和藤野先生之间的故事外，还写了留学生赏樱花、跳舞，写了从东京到仙台途经的水户，仙台医专人员对他的特殊待遇，写了日本爱国青年的寻衅滋事和在课堂上看电影的画面等。

师：作者对这些内容的描写和藤野先生有什么关系？

生：这些内容都和藤野没有直接的关系，但都是作者和藤野先生交际的背景，引出作者受到藤野先生的谆谆教诲和藤野先生的正面形象形成一定的对比。这些内容虽然都没有直接描写藤野先生，但都和藤野先生有着密切的关系，这样的内容使整个的文章更加丰富。

师：其实这篇散文以藤野先生为主要描写对象，但其中穿插了很多线索和内容，同学们发现的很好，虽然很多内容的描写没有和藤野先生有直接的关联，但是都是隐含的线索，这些线索相互交织形成了散文的骨架，丰富了藤野先生的人物形象，我们在写作过程中也可以利用这种方式，利用线索来刻画人物形象，线索把所有内容联系起来，写出一个个生动的事件，通过细致的描写才能凸显不同环境下人物的性格特点。

环节四：对比阅读

出示八年级上册第13课《背影》片段。

师：我们了解了认真严谨的藤野先生，从作者的细节描写出也能感受到作者对藤野先生的感激和怀念之情，在叙述过程中作者通过一系列的动作语言和表情来揭示自己的心理变化，那么其它方面又是怎样叙述人物形象的呢？

学生阅读，小组讨论。

生1：父亲買橘子，爬月台，选择靠窗的位置。

生2：父亲的破棉袄，行动蹒跚的脚步。

师：这些细节都是特别能打动人心，从这些细节描写中，你眼前浮现了怎样的画面？

鲁迅先生在描写藤野先生时，在文章的开头便对藤野先生的外貌进行了叙述：进来的是一个黑瘦的先生，八字须戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书，和本文中对父亲穿着破棉袄，行动不便，步履蹒跚地爬过月台去给作者买橘子。这两种叙述都是通过外貌描写来表现人物形象，使人物形象更加充盈，这是人物形象最为直接的表现方法。在和藤野先生告别时，为了表现藤野先生的不舍，作者描写了藤野先生的面部表情：仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竞没有说。就这样简单的三句话，没有提到任何惋惜和无奈之词，但却把藤野先生宽容博大的胸怀和无奈的心理直接表现出来，在表现作者对藤野先生的思念之情时，也通过细节来表现，如装订讲义，悬挂先生的照片。这种以小见大的表现方法，是我们在今后写作过程中可以借鉴的重要方法之一，通过对细节的叙述来凸显人物形象，传达作者的思想情感，全文并没有用惋惜、留恋、怀念、感恩这些常见的情感表达词语，而是通过细节的描写来达到思想高度，因此，成功的作者在创作时，应当将思想感情融入到细节描写中，以此来凸显作者创作的主观情感，以小见大，增强文章的深度。

教师在指导学生们学习叙事写人类散文时，要从多个角度出发设置教学问题，逐步深入层层引导，让学生通过自主探究来更深一步地了解细节描写的重要性，从而在今后的写作过程中，融入细节描写，经过反复的训练达到学以致用的目的。

参考文献：

[1]姚冬芬.撑一支长篙，向情感更深处漫溯——写人叙事散文如何做到以情动人[J].语文教学通讯，2016（10）：59-61.

[2]包旭东.谈写人叙事类散文单元教学解读视角[J].中学语文教学参考，2018（25）：17-19.

【课题：河南省省级课题《叙事性散文多文本阅读中写作能力的培养》，编号：180250130】

陈瑕，河南省商丘市第六中学教师。