分层教学在高中语文作业设计中的运用

本文发表于《民风(综合天地)》 2020年5期

在高中階段的语文学习中，不同学生所表现出来的学习能力是不同的，因而在作业的应对能力上也有明显的区别。如果对这些学生统一布置相同的作业，必然会使得学生的学习心理出现落差，甚至出现消极的学习状态，认为自己学不好语文。这样的状况会严重影响学生的学习积极性，还会导致学生之间的差异性越变越大，一定程度上还会压制学生的个性成长。为了改变这样的状况，在新时期的高中语文教学中，教师应当积极优化作业设计，通过分层教学的方法带来学生全新的作业完成体验，使得学生能够找到适合自己的语文学习方向，持续获得较大的进步。教师在这个过程中，需要充当作业分层的主体，不仅需要对作业进行分层，还有必要准确分析和了解学生的语文学习状态，对于语文学习能力较弱的学生，所布置的作业也应当较为简单，发挥一定的引导和激励作用。

一、分层作业设计在高中语文教学中运用的必要性

分层作业指的主要是结合学生实际学习状况形成的弹性作业结构，往往与学生的实际学习能力有紧密的联系，并且会根据学生的日常表现进行分类设计，本质目的是为了迎合不同学习层次学生的学习强度。根据现如今的新课标教学改革要求，教师的教学应当努力面向全体学生，并且需要采用分层教学来提高所有学生的学习质量。高中语文教师在以分层教学为指导设计作业的时候，需要分析不同学生的学习状况，并在分层作业的引导下，采取相对应的激励和导向策略，使得学生能够认识到自己学习上的不足，并做出相应的调整和完善。分层作业设计对于学生发展而言，有着相当大的推动作用。一方面，虽然一个班级的学生每天在同一间教室上课，但是他们的智力因素、学习能力以及学习态度都有一定的差异，如果按照传统的作业布置方法，会使得一部分学生的学习积极性持续下降，而学习能力较强的学生则能够轻易解决问题，并不能带来太大的学习推动效果。另一方面，现如今的每个学生都有着自己的学习个性，并且都存在对应的发展空间，通过分层作业的有效实施，可以为学生提供对应难度的作业内容，不仅有助于激发学生的潜能，还能够充分调动学生的语文学习积极性，为学生提供一个弹性空间，创造对应的学习平台，促使学生在作业的完成过程中更好的成长起来。

二、高中语文分层作业开展的现状

虽然分层教学对于学生的语文学习有着相当大的推动作用，但是在现阶段的高中语文分层作业开展当中，依旧存在着相当多的不足之处，一定程度上影响了分层作业开展的有效性。在一些家长的认知当中，分层作业的布置，直接将学生划分为了不同的等级，容易给学生带来一定的差异化心理。在一些学生的眼里，他们则认为分层作业虽然迎合了自己的实际学习水平，但也给自己形成了非常大的心理压力，带来了心理创伤。再加上许多教师所布置的分层作业，仅仅围绕学生的学习成绩划分为两种，一种是学习成绩优越的学生，针对他们布置了难度较高的作业，而另外一种是学习成绩较差的学生，布置给这些学生的作业在难度上也会小很多。这样的划分显然存在非常大的不足之处，容易导致一些学生产生严重的自卑心理，不利于语文教学的有效开展。此外，一些教师对于学生语文学习能力的了解并不是很全面，对于学生的发展状况也很难准确把握，因而在作业的引导性上也难以充分凸显出来，给学生的学习形成了不小的压力。

三、分层教学在高中语文作业设计中的运用

1.作业设计方面的分层

伴随着新课改的逐步落实，高中语文教师在面对相当多的作业题目时，应当保持清醒的头脑，结合学生的真实水平设计和选择出最为合适的题目类型。在作业设计方面的分层，主要需要考虑学生的实际学习状况和成长需求，并结合这些状况来选择出最为合适的题目。分层作业指的并不是每个学生都需要做不同的作业，转而是教师在作业设计的过程中可以对题目进行分类。如可以分为必做题、选答题、探究题、合作题。对于必做题的设计，主要针对学生基本知识的检测。而选答题则应当在学生语文认知的基础上增加一定的难度。探究题则是针对一些学习能力较强的学生所设计的作业题目。合作题需要多个学生共同讨论完成。这样的作业设计分层，不仅考虑到了不同学生对于作业的学习需求，还能够充分激发学生的学习热情，推动学生语文学习效率的提升。比如，在学习《荷塘月色》一文的时候，教师可以布置这样的必做题：阅读课文，概括课文描述了哪些景色。选做题则可以设计为：对课文的第五段进行分析，了解这一段运用了哪些修辞手法。探究题则可以设计为：在阅读课文的基础上，分析作者到底通过这样的景色描绘抒发了怎样的思想感情。最后是合作题：查询作者撰写此文的背景，并对当时的重大事件进行了解讨论，思考作者当时的内心感受。

2.学生学习能力方面的分层

分层教学在高中语文作业设计中的运用，面向的主体是学生，因而作业设计也应当围绕学生来开展。在对学生学习能力和成长需求的分层上，教师不可以过于死板，否则很容易使得学习能力较弱的学生丧失学习自信，失去了语文学习兴趣。教师需要尽可能保证学生学习能力分层的灵活性，每一次都可以通过月考和学生的日常表现进行分层。在对学生分层的过程中，教师还需要参考学生自身的见解，了解学生的实际状况，而不是主观地给学生下标签。同时，教师还应当在作业设计的时候，了解每个层次学生的学习状况，鼓励学生通过互帮互助、互相引导的方式完成作业，持续提高学生的语文学习积极性。比如，在学习《劝学》的时候，对于文言文学习能力较弱的学生，教师可以要求这部分同学简单阅读课文并翻译下来，同时还需要掌握一些重点字词的含义。对于文言文学习能力较强的学生，除了需要翻译全文和了解文章意思以外，还需要分析全文的劝学思想，思考作者是从哪几个方面展开劝学的。这样的作业设计能够充分迎合学生的实际学习能力，并且对学生的学习引导效果也非常良好，不会出现超过学生学习认知的状况。

3.作业要求方面的分层设计

作业要求方面的分层设计，指的主要是针对学生在完成作业上表现出来的能力所提出的全新作业要求，本质目的是为了给予学生成长的空间和推动力，帮助学生获得更好的成长。在分层作业的设计过程中，不仅有必做题、选做题，还有探究题和合作题，这些不同类型的题目都是对学生语文知识掌握程度的检测，它们的本质目的在于进一步巩固学生的语文知识掌握程度，培养学生的语文学习积极性。在设计这些题目的过程中，教师还应当适当添加一些全新的拓展要求，以给予学生提高和充实自己的空间。如对于学习能力较弱的学生，在必做题的基础上，教师可以延伸出一定的拓展要求，鼓励学生在完成必做题的基础上，尝试着完成一些选做题，使得学生能够获得发展的平台，不断完善和充实自身的语文知识。同时，教师还可以结合学生的学习个性，适当设计一些开放性的题目，给予学生发挥自身能力的平台和空间。以《故都的秋》为例，教师可以设计这样的作业：在阅读理解这一课文的基础上，尝试着描写自己家乡的秋天景色，并与课文中的秋色进行对比，发现作者主要渲染了哪些景色，又通过景色的描绘彰显了哪些中心思想。这样的作业类型能够使得学生的阅读与写作结合在一起，促使学生在解决作业的过程中不断挖掘语文的学习乐趣，获得更加全面的语文认知。

总而言之，现如今的高中语文作业设计，对于学生的学习能力成长而言，有着相当大的推动作用，但是在作业设计上却存在较大的不足之处。教师应当在新时期的高中语文作业设计中，科学加强对分层教学的应用，将学生的作业内容分成不同的类型，积极关注学生的学习成长需求，不断提高学生的语文学习质量。

参考文献：

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[4]“先学后研”尝试教学模式的探索[J].罗楚春.人民教育. 2011（Z2）.

[5]关注“学”的阅读教学——上海师范大学教授、博士生导师王荣生访谈[J].李节.语文建设.2011（06）.

[基金项目：厦门市教育科学“十三五”规划课题“新高考背景下艺术实验班走班分层实践研究”，No：XMSM201800053）]

庄宽，福建省厦门市音乐学校教师。